马秋灵
云南省昭通市昭阳区第二中学 657001
摘要：教育现代化发展衍生出了诸多先进教学理念和教学方法,其中情境教学法作为当前常用的教学手段,对于形象化、具体化表达教学内容、激发学生学习兴趣、活跃课堂氛围具有重要作用。作为一门引导学生充分认识我们脚下这块大地的学科课程,对初中地理情境教学法的合理应用展开研究具有重要意义。
关键字：初中地理；情境教学法；应用
一、引言
情境教学法是学生学习地理的重要手段，它可以将平面文字通过立体直观的方式表现出来，加速学生与文本的融合，减少学习阻碍。因而情境教学法在学生的地理学习中至关重要。地理教师要加强情境教学，让学生在合适的情境中学会观察、学会想象。这对于培养初中生的综合能力大有裨益，有利于他们对文化知识的学习。地理是初中学生接触的新科目，他们没有相关的学习经验，教师更要加强对他们地理核心能力的培养，为他们今后的地理学习奠定坚实的基础。
二、初中地理情境教学法合理应用的策略
1.结合教学内容创设问题情境
设置疑问是教学活动中引导学生主动探究的重要手段,在实践中,教师要合理选择问题作为情境创设的基础。创设问题情境开展情景教学,并不是单纯地进行提问,而是需要结合教学内容,通过提问来激发学生的探究欲,使学生主动参与知识探究,从而促进学生学科知识与学习能力提升。
比如在进行初中地理人教版教材《中东丰富的石油》这一课教学时,我们可以先让学生就世界石油问题进行讨论,从石油的产生、开采,到石油过度开展会给世界带来怎样的影响!然后结合这一章的要点,提出:"作为不可再生资源,石油随着开展总归会有采空的时候,而作为最大石油输出国的中东,如果他们的石油资源枯竭,那么会给中东经济带来怎样的影响?"这两个问题看似没有较大的联系,但通过两者的分析比对,学生能够意识到中东地区经济发展与环保方面所面临的问题。这样不仅能够有效提高学生对地理知识的理解效率,也有助于学生养成良好环保意识,即提高了教学质量,也体现了初中地理的德育功能。
2.合理运用多媒体创设教学情境
多媒体能为学生提供丰富的学习资源,对于促进教学效率提升具有重要意义。同时,相较于传统教学模式,多媒体的运用更加形象且直观地展现出来,有效提升了学生的理解效果[1]。于此,我们可以合理运用多媒体创设教学情境,促进初中地理教学质量提升。
比如在进行《河流》这一课教学时,我们可以先在课前为学生布置"在网络上收集与整理我国的著名和重要河流资源信息,并根据视频、图片或文章简单介绍我国河流分布情况。"然后我们再在备课阶段,将学生收集的资料进行统筹整理,在课堂上以更加直观的方式展现出来。由于学生是一个个不同的个体,因此他们的学习与思考角度会具有一定差异性,因此他们所收集的信息有的是以地区降雨量进行整理的,而有的则是根据我国现今的水利工程分布进行的,而教师将这些信息进行整合展示,使学生能够更加详细的了解我国河流分布和水资源情况,不仅培养了学生的自主学习能力,也有助于学生养成节约用水的习惯。
3.创设生活化的教学情境
让学生能够将生活与学习关联起来,从而丰富自己的学习与生活体验,使地理知识在学生脑海中更加形象与丰满。基于此,我们可以构建生活化教学情境开展教学活动。
比如在学习《中国的自然环境》这一课时,我么可以先用多媒体为学生展示我国的地理地图,然后结合地理知识,引导学生分析我国地域属于那种气候,为什么会导致这种气候发展,并展示地形、地势对地区自然气候的影响的相关案例,比如深圳、海南等沿海城市为什么一年四季的天气都比较暖和,但春夏季却经常会出现台风、暴雨天气。然后再结合本地的实际情况,引导学生展开讨论,比如本地在地理上处于什么地区,本地的地势、地形会导致本地的自然环境具有怎样的四季变化[2]。在学生讨论的过程中,我们可以运用多媒体为学生展示生活中与地理相关的热点新闻,以此提升生活与教学的紧密度。如此一来,学生便能够明确认识到地形和地势、气候、河流以及自然灾害之间具有的联系,进而便会对自然充满敬畏,同时也对我们人类战胜自然的恶劣环境感到自豪,并通过这次学习,养成爱护自然环境的良好观念,从而促进自身地理核心素养发展。
4.以促进学生学习兴趣为目的来开展情境教学
学生的学习兴趣得到促进,会非常乐意进行主动学习,俗话说,兴趣是最好的老师,兴趣得到很好的培养,能够起到事半功倍的效果。教师不要以自身的体验和经历入手,要以学生的生活体验、亲身经历来引入问题,使问题能够和学生的实际相贴近,是他们看到过的、经历过的,困惑的、思考过的,这样就会充分调动学生思维,还可以设定适合的情境来让学生参与,这样就更能加深学生对所学知识的印象,让学生的情绪得到充分的调动,使他们的学习兴趣得以激发,学生的情绪会因情境的引入而被迅速的感染,从而使学生的学习带着浓厚的兴趣开始。
5.通过图文结合来创设情境
地图是地理教学的一个重要教学工具，通过图文教学来创设情境，可以很好的提高学生的核心素养。但是学生读图能力的培养不是一蹴而就的,而是一个长期训练的过程,需要教师将其常规化,改变传统单一文字教学的方式,让地理教学内容丰富化、形式多样化,从而培养良好的读图能力。
例如,教学七年级地理《美国》一课时,为了让学生对美国有充分的了解,教学时教师利用大量的图例,让学生在读图中从位置、领土组成等方面加深理解,逐步培养和提高学生读图分析能力。如教师用多媒体课件为学生展示西半球和东半球的地图,同时提问:"说说美国的半球位置?"学生在问题的引导下,在图上找到北美洲,并找到北美洲与其他大洲的分界线。在此基础上,教师再出示世界地图,指导学生从图上找出美国的领土构成、纬度位置、濒临的大洋以及邻国。
三、结语
总而言之,情境教学法随着教育现代化发展逐渐呈现多元化,因此,教师要想在初中地理教学中合理运用情境教学法,首选要深度挖掘教学内容,根据教学内容和学生的实际情况,合理选择情境教学模式，重视学生的兴趣培养,如此才能有效激发学生对地理知识的学习兴趣,不断提升学生的地理学科素颜。
参考文献：
[1]陈汉川.探讨情境教学模式在初中地理教学中的运用[J].科学咨询(教育科研), 2020(08): 77.
[2]连俊丽. 浅析初中地理情境教学[C].《现代教育教学探索》组委会.2014（09）