罗有幸
百色市田林县潞城中学 广西 田林 533300）
摘要：创设生活情境是初中学科教学中常见的一种教学方式，这种教学方式应用在初中道德与法治学科教学中，不仅可以激发学生学习道德与法治知识的热情，还能提升学生的情感、态度，帮助学生树立正确的价值观念，提高学生的法律意识和是非辨别意识，为社会培养坚强独立、积极向上、拥有健全人格的人才。基于此，从三个方面探讨创设生活情境在初中道德与法治教学中的具体应用。
关键词：初中道德与法治；情境教学；策略
初中道德与法治是一门理论性较强的学科，其对于抽象思维还不是很成熟的初中生来说，存在一定的理解难度。教师如果采取传统的平铺直叙、背诵记忆的教学方式，就会加重初中道德与法治教学的枯燥性，使学生逐渐失去学习兴趣和动力，影响教学效果。情境教学可以将抽象、静止的语言符号直观化、生动化，使知识内容以一种可感、可视的形式展现在学生的面前，让学生产生情感与心理上的共鸣，从而引导学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。情境教学的手段多种多样，多媒体、表演等都是创设情境的主要手段。学生在多样化的情境中收集、处理信息，可以提高分析和解决问题的能力。在角色表演中，学生的表达能力、创新能力也可以得到有效提升。而且，情境的创设常常需要学生进行合作，可以培养学生的合作能力。由此可见，情境教学对于培养和提高学生的综合能力有一定的促进作用。
一、紧贴实际生活，创设生活情境
在初中道德与法治教学中创设生活情境的目的是增强学生的体验感，让学生在学习理论知识时能产生带入感，提高参与度，而联系实际生活，可以最大化地引发学生的情感认知，进而为教师引导学生形成正确的道德素养提供机会，提高教师的教学实效性。但生活情境的创设不是随意地从实际生活中汲取素材的，而要与初中道德与法治教材内容结合，挑选具有品德教育意义的实际生活素材，这样才能起到培养学生核心素养的作用。
例如，在道德与法治“守护生命”的教学中，教师利用网络的便捷，对500名初中生的日常生活习惯进行调查，发现大部分初中生睡眠时间不足，经常晚睡晚起。教师联系初中生实际生活习惯的调查内容创设情境，分析初中生日常生活中晚睡的原因，并适当引出长期的晚睡对人类生命的危害。学生在教师创设的生活化情境中，联系自身的日常生活习惯，发现自己与情境中相同的地方，扩大学生的情感认知，反思自身的不良生活习惯，体会生命的可贵之处，认识到守护生命、重视健康的重要性。
二、结合当下的时事热点，创设生活情境
初中生都是未成年人，社会经验、阅历不足，思想较为单纯，好奇心重，对一些社会生活现象的是非辨别的界限认识不清晰，容易受到周围人和其他信息来源的影响。教师可以抓住学生的心理特点，结合当下的时事热点创设生活情境，提高学生的讨论热情，让学生沉浸在情境中理解教学内容知识，并在讨论中辨别是非，弥补生活经验不足的问题，提高学生的个人知识层面，提升学生的思维，促进学生全面发展，实现德育目标，进而培育初中生正确的价值观。
例如，在“合理利用网络”的教学中，教师结合初中生当下最关注的时事热点，从网络上搜集了一些生活化的素材，利用多媒体展示生活场景：线上学习期间，初中生在家利用网络的情况。在播放过程中，学生看到大部分学生利用网络上网课、浏览微博、打游戏、聊天、看视频等行为，之后教师再次展示初中生平均花在网络上的时间数据，组织学生成立小组，讨论“网络优势与弊端”及“沉溺网络、不合理利用网络带来的危害”。
学生在观看视频后，对合理利用网络有了更加深刻的认识，树立起个人的是非底线，进而学会合理利用网络，辨别网络信息，塑造正确的价值观念。
三、融入法律知识，创设生活情境
初中阶段是学生生理和心理快速成长的阶段，这个时期的学生对世界的探索欲望强烈，利用道德与法治学科培养初中生的法律素养是德育的重点内容。教师在创设生活情境时，适当融入一些与法律相关的知识，可以提高学生的法律意识，促使学生约束自己的行为，做到尊重法律、敬畏法律，进而形成遵守法律的个人素质，培养学生树立利用法律保护自己权益的意识。教师在创设生活情境时，要适度增加师生交流的环节，引导学生从情境中感悟法律的重要性，从生活中发现法律的影子。
例如，在“生活需要法律”的教学中，教师播放了周一升国旗的场景，并让学生回答升国旗期间需要做些什么。学生回答“唱国歌”“行少先队队礼”之后，点拨学生：“你知道升国旗期间需遵守的法律知识吗？”引出《国旗法》《国歌法》等相关的法律知识，让学生感悟生活中的法律。最后，教师提出几个生活化的案例：买到了假鞋及时退款、遵守交通规则、按适当的年龄上学，让学生试着说一说涉及哪些法律。教师可以适当补充，让学生发现生活中无处不在的法律知识，学会利用法律保护个人权益，培养学生的法律素养。
四、再现生活情境
初中道德与法治是一门与生活紧密联系的学科，其是对生活现象的提炼和总结，以便教育学生遵守社会生活道德规则。但初中生的生活经验不足，对道德与法治学科中的很多内容无法深入理解。这就需要教师创设生活情境，将空洞、抽象的知识寓于丰富的生活情境中，让学生在生活情境中感知、理解和体验，形成正确的“三观”。以“遵守规则”一课为例，这节课的主要目的是让学生理解社会规则与自由的辩证统一关系。八年级的学生正处于儿童向青年过渡的时期，认识问题的深度和广度不足，思辨能力尚未成熟，对规则与自由的辩证关系存在认知偏差，对规则规定了自由的边界、规则是自由的保障等知识的理解不深刻，他们遵守规则主要出于外在压力，规则意识不强。为此，教师以生活为素材、以情境为手段、以学生为主体，引导学生在生活情境中讨论、思辨，从而深刻理解和掌握社会规则与自由的辩证统一关系。教师从学生的生活实际出发，让他们说说自己对学校、班级的规章制度了解多少、想打破哪些规则。这一话题贴近学生生活实际，因而充分激发了他们的表达欲望。学生根据自身的生活体验，说了很多想打破的规则，如必须穿校服、不能带手机、上课不能吃零食等。他们认为这些规则限制了他们的自由，教师在此基础上进一步引导：“如果学校、班级取消这一系列规则，会有什么结果？”按照这一设想，学生得出“取消带手机的规则，学生之间会形成攀比之风，会将精力全都用于对奢侈生活的追求上，没心思学习，成绩下降，价值观扭曲，对身心健康带来消极的影响”的结论。如此，学生就意识到规则的重要性，并对规则与自由的辩证统一关系有了深刻的理解，树立正确的自由观，将规则内化于心、外化于行，形成自觉遵守规则和维护规则的意识。
初中道德与法治的教学意义深远，是促进素质教育推行的重要学科，合理创设生活情境能提升这门学科的教学质量，在培养学生的核心素养、塑造学生良好的品德和价值观方面具有正面影响的作用。
参考文献
[1]?陈凤林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(7):80.
[2]?朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考,2017(13):53.