陈秀芝
广东省云浮市云安区六都镇中心小学
摘要：新课标对小学语文提出了新的要求，语文课堂要立足语文核心素养，搭建一个科学有效的课堂。群文阅读作为近年来出现的新型语文阅读教学方法，已经逐渐深入到小学语文的阅读教学中，并且凭其显著的教学效果受到了老师和学生的认可。但是，在运用新型的教学方法的时候，难免会出现一些现实的问题，需要老师和学生共同努力，老师要及时转变自己的教学思维，让教学思想和现代的教学方式与时俱进，老师和学生之间要增强互动，在彼此了解的基础上对教学策略进行及时的更新，因此，本文在对小学群文阅读的现状进行分析的基础上，对群文阅读的有效教法进行深刻的探究。
关键词：小学语文 群文阅读 课堂教学
群文阅读是基于新课改背景出现的一种新型的教学理念，其主要是把几篇内容和主体等较为相似的文章一起进行阅读的阅读教学方式，群文阅读要求阅读目标一致，但是对于文章的写作风格不作任何要求，旨在通过多样性的阅读教学手段引导学生在进行语文阅读的同时提高和改善自身的阅读能力和技巧。群文阅读是在语文核心素养的支持下进行的，对学生的语言表达能力、思维敏捷度和语言审美等有一定的要求，因此，老师在进行群文阅读教学的时候，可以结合这几方面的能力进行主要的锻炼。
一、小学群文阅读的课堂教学现状
（一）传统教学思维难以转变
尽管我国针对教育问题进行了多次的改革，各所学校也在配合新课改进行教学模式的创新，但是应试教育在我国毕竟长期存在了这么久，对于教育的影响不是一朝一夕可以改变的，再加上现在的教学任务很重，社会对于人才的培养也更加看重，老师们还是更倾向于提高学生的文化成绩，传统的教学观念在老师的教学方式里根深蒂固，不易剔除，这也使得群文阅读的教学并没有得到有效的运行。在这种情况下，群文阅读只是成为了老师进行灌输式教学的又一种途径，老师将阅读的规范化和模板化的答案教授给学生，学生没有进行独立思考的过程，并没有给予学生新的环境进行语文核心素养的培养。
（二）群文阅读低于预想效果
在多种因素的影响下，现如今的小学群文阅读教学并没有达到这种教学方式最初设立时的目的。部分老师在选择群文阅读的阅读资料的时候，并没有按照相关的内容选择文本，有些甚至只是选择了几篇毫无关系的文章让学生进行阅读练习，这不仅没有达到群文阅读的要求，还加重了学生的学习和阅读的压力，在进行阅读教学的时候部分老师忽视了学生自身的实际情况，课上任务超出了学生的知识范围，导致学生跟不上老师的教学进度，难以在规定的时间内完成计划的多篇的阅读理解，以上这些情况都有可能会出现适得其反的消极效果。
二、小学群文阅读的教学策略
（一）进行板块教学，加深学生理解记忆
1、以“作者”为教学内容
小学的语文老师要站在学生的角度为学生着想，在阅读材料的选择上，老师应该选取符合现在小学生的学习能力和具有较高的教学意义的文章。不同文章的作者在生活时代和个人经历方面不尽相同，这也使得不同作者的作品风格独具个人特色。老师可以进行作者的专题研究，在课上选择一位作者的几篇不同时期的作品，老师带领学生进行群文阅读，由此让学生对著名作者的写作风格和个人情感产生认知，由此来丰富学生的知识储备提高学生的阅读能力。比如，老师以鲁迅先生作为专题主角，以《朝花夕拾》散文集作为阅读素材，先带领学生对《少年闰土》进行群文阅读，引导学生对鲁迅对闰土的友情和思念的感情进行分析，然后让学生自行选择《朝花夕拾》中自己感兴趣的文章进行自主阅读，体会鲁迅在不同时期的情感变化，还可以分组进行讨论，互相交换自己的想法。
2、以“写作手法”为教学内容
语文阅读的过程也是学生积累和提高自己语文表达能力和写作能力的过程，老师在带领学生进行群文阅读的时候也要趁机教授学生文章中所体现的表达方式、修辞手法等写作手法，写作手法的教学可以单独作为一个版块进行专题教学和练习。老师依照写作手法选择阅读文章，能够帮助学生加深对写作手法的理解和使用方法，也便于学生模拟文章经典段落进行仿写学习。老师也可以以一个具体的写作手法进行具体的研究，比如“借物喻人”，通过阅读《生命草》等文章，引导学生学习借物喻人的含义并且掌握适合使用借物喻人的情景，从而在今后的写作中能够熟练运用借物喻人这一写作手法。
（二）采用思维导图，提升学生思维能力
在进行群文阅读教学的时候，思维导图的方式可以作为一种教学辅助工具，用来帮助学生对阅读材料的内容和结构进行更透彻的了解，进行总结和整理。老师给学生布置适当的阅读文章，学生根据这些文章进行分析，按照种类和形式找出这些文章中相应的语句，并且总结和归纳整理出文章的中心思想，由学生自己归纳出文章中相似的时代背景、相似的情感表达方式、相似的题材等，并且最终以模块的形式整理出来，由于学生的学习能力还有限，所以老师在初步阶段可以先给学生布置出需要整理的内容作为作业，比如，部编版的小学语文教材中关于“风景描写”的文章，老师可以让学生阅读这些文章，并且分析不同场景使用的描写方法和作者通过描写风景所表达的情感，最后以思维导图的方式书写出来。这种利用思维导图进行知识点总结归纳的方式有利于学生学习能力的提高。
（三）转变教学理念，丰富阅读学习形式
老师应该积极主动的去了解现在新型的教学理念，充分认识到新课改要求的素质教育的真实内涵，老师也应该对此逐步做出改变，对以往的教学方式进行总结和反思，尝试着改变以往的课堂模式，尊重学生在课堂上的想法和观点，在进行阅读教学的时候不要过分干预学生对文章的思考，鼓励学生进行自主思考，而老师在听取学生对文章的理解之后进行补充和指正。新型的群文阅读应该有多样化的活动形式，在带领学生参与活动的过程中让学生逐步产生对阅读的喜爱。比如，学校可以开展一个阅读日活动，在我们国家的一些传统节日期间，组织一些相关的节日主题，在活动期间，老师鼓励学生根据主题寻找材料，以端午节为例，阅读日的主题就定为“中华传统文化”，老师组织学生查找相关资料并且在课上进行群文阅读，共同探讨传统风俗文化，通过阅读演讲或者是阅读笔记的比赛评选优秀参赛者，老师在活动中主要起到指导获取阅读材料的方法和途径，并且向学生讲明参赛的方式，而不过多的参与学生的参赛过程，给与学生充分发挥的机会。
结语：
总而言之，老师在进行小学语文的群文阅读教学的过程中，老师要以语文核心素养为中心，将语文核心素养和群文阅读进行有机结合。在群文阅读中，要争取让学生在有限的时间里学到更多的语文知识和阅读技巧，随着课堂模式的不断进步，学生的思维能力和自主能力要得到提高，让学生做课堂的主人，学校积极组织阅读活动，为学生提供阅读的机会，珍惜课下的时间，提高学生的自主学习能力。在老师和学生的共同努力下，群文阅读的教学效果才能达到目标。
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