钟仕文
博罗县福田中心小学 广东 惠州 516100）
摘要：信息技术是二十一世纪非常重要的一门学科，其与社会生产活动与人们的生活息息相关，几乎和各个领域都产生了紧密的联系。但是，由于我国地域辽阔，城乡差异巨大，导致农村小学在开展信息技术方面存在严重的滞后性。为了更好地推动农村小学信息技术的发展，确保农村小学能实现教育公平，优化教学成效，农村小学信息技术的开展可以实施分层教学。文章从分层教学出发，分析在小学信息技术中开展分层教学的意义，并探讨具体策略。
关键词：农村；小学；信息技术；分层教学
引言
分层教学法并不是现代教育的专属产物，早在我国古代，孔子便提出了因材施教的教育理念。由于个体具有天生和后天的诸多差异，包括智力因素和非智力因素等，导致个体之间存在基础不同、接受能力不同等表现。为了更好地满足不同个体在学习活动中的需求，教师从学生身心特征出发，对个体实行针对性分层教学，能够更好地推动不同个体获得相应的知识习得成效和进步。为了兼顾公平和效率，教师可以开展分层教学法。
一、在小学农村信息技术教学中开展分层教学法的必要性
（一）更好地提高教学效率，确保不同个体的接受效果
农村小学生在信息技术方面呈现出明显的差异，一方面，农村学生由于家庭经济条件等客观因素的制约，导致部分学生能够较早地接触计算机等智能设备，对信息技术有了提早的了解，这部分学生的信息技术基础往往更好。而也有一部分学生在学校开展信息技术教学时从未接触过计算机，教师如果采用均衡教学的方法，会导致基础好的学生认为教师教学的内容过分简单，缺乏学习热情，而基础较差的学生学起来会极为吃力。另一方面，从学生的兴趣出发，信息技术是一门有着一定抽象性的学科，小学生身心发育尚不完善，存在一部分学生对信息技术缺乏兴趣。教师采用分层教学法，根据学生的基础和兴趣等因素展开对应性教学，能够更好更地提高教学效率，确保不同学生个体都能在信息技术教学的背景下收获相应的学习成效。
（二）尊重学生的身心发展规律，推动学生身心健康成长
小学生大多争强好胜，他们喜欢接受教师的表扬，喜欢比自己的同伴获得更优越的成绩。当教师开展均衡教学时，那些基础较差的学生很难获得教师的表扬，在作业和实践操作中表现也远不如基础好的同学，这会让这部分学生产生极大的受挫感。而那些基础好的学生，也难以产生强烈的学习动力，容易出现骄傲、缺乏挑战力等问题。教师开展分层教学，让学生和自己同一基础的同伴展开比较，能更好地尊重学生的身心发展规律，推动学生身心健康成长。
二、在小学农村开展信息技术分层教学需要遵循的基本原则
（一）尊重学生个体差异的原则
个体差异是教师开展分层教学的依据，也是开展分层教学的前提。教师在开展小学农村信息技术分层教学时，必须尊重和了解每个学生的个体情况，不能笼统或根据自己的主观认知，对学生个体随意进行分层。分层教学的前提必须要遵循科学规律，如部分教师在开展分层教学时，仅仅简单地根据学生信息技术考试的成绩来分层，这样的分层依据，具有一定的片面性。教师应该综合考虑学生的兴趣情况、接受能力等。
（二）学生为主体，教师为主导的原则
教师开展信息技术分层教学，也要遵循素质教育这一大原则，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，在分层教学中，更多地让学生自主开展教学，引导学生主动开展探究，教师在这一过程中仅仅充当引导的角色。在传统的信息技术教学中，教师需要全方位为学生讲解理论知识，并对计算机实践操作进行演练，学生在座位上被动接受教师的讲解，在实践操作课上简单地复刻教师的实践过程。在这一教学形式下，学生缺乏主动探究、思考的机会，一切只是简单地接收理论知识，被动地开展模仿。例如，教师在教学广东省小学信息技术课本b版教材“小写转大写，数字转符号”这一章节时，教师机械化地为学生演练操作，学生也只是照搬教师的演练成果，学会了单一的转化模式。
而如果教师开展分层教学，会发现有些基础好的学生，在上课前已经会熟练使用键盘，针对这部分学生，教师可以引导其主动展开探究，是否能通过不同输入法，找到数字符号转化的更多方法，或利用软键盘输出更多符号。在这一过程中，教师应该始终遵循学生的主体地位，由课件的讲述者成为知识点引导的角色。
（三）保底性原则
教师要在备课过程中，研究教学大纲与考纲的要求。在分层教学背景下，教师对低层次学生的要求明显降低。但是，教师仍然要明白一堂课的最低要求，不能为了保证分层效果，而导致低层次学生的学习成效未达到大纲和考纲要求。
三、在农村小学信息技术教学中实施分层教学的策略
（一）对教学主体开展科学分层摸底
教师在开展分层教学前，应该对教学主体即全班学生进行摸底，在足够了解学生的基础上，科学开展分层。首先，教师可以为学生发放问卷调查，了解学生在接受学校信息技术教育前，对计算机的了解情况，以及对该课程的兴趣等问题。其次，教师可以先开展均衡教学，在观察过程中，为学生进行评分，了解不同学生的专注程度、接受能力等。最后，教师可以参考学生的信息技术学科成绩，综合进行分层。教师可以将全班学生根据综合程度的高低分成a、b、c三个小组。
（二）实行备课分层
备课是教师开展教学的前提，教师要注重这一环节。在分层教学法中，教师根据教学大纲、考纲和学生分层情况等信息，确定分层的具体要求。以教材第二册下期制定旅游计划一章节为例，教师可以结合大纲要求，将三个层次学生的教学目标进行划分。a层次的学生基础最好，教师可以试图让学生综合所学，分组完成一个精美的计划海报设计，要求学生运用动态幻灯片演示等知识点，升华教学难度。B层次的学生在完成教学大纲要求的基础上，尝试运用教师示范外的其他方法进行旅游计划设计，如插入图片、简单美化数据，让学生设计静态的海报。C层次的学生只要能以word的形式完成旅游计划即可，教师可以引导学生在简单编辑文字的同时，让学生美化文字版面，而关于幻灯片等的学习放在后面的学习阶段。
（三）开展分层教学
在教学过程中，教师要对三个层次的学生开展针对性教学。以教材编辑字块一章节内容为例，a层次的学生基本能独立打字，并且具有一定的速度，还能进行简单的美化，教师可以让这部分学生直接进行打字练习，并在a层次中进行分组，两两一组，进行打字速度比赛，同时给出问题，让学生进行互动探究。如如何改变字体、美化版面等。对于b层次，教师也可以给其布置任务，让其先自我完成，教师要密切观察其完成的过程，并及时给予相应的指导。而c层次的学生有必要采取一对一的辅导形式，教师要尽可能耐心地单独为其反复示范，直到学生能独立进行实践操作为止。在分层教学完成后，教师可以让学生打乱层次进行分组，可以让a层次、b层次的学生帮助带动c层次，以小组为单位进行比赛，更好地培养学生互助合作的意识。
四、结语
分层教学法能够有效地提高小学农村信息教育的教学效率，能够让不同层次的学生都能获得进步。但分层教学讲究一定的科学性，需要教师根据科学原则有效进行分层教学。
参考文献：
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