张佳静
兰州天庆实验中学 730000
摘要：地图是连接地理知识与实际生活的有效载体，能帮助学生准确认知各地的地理位置、地形、气候、河流等自然要素，激发学生学习地理知识的兴趣。初中地理课程中的很多知识都相对复杂与抽象，在实际教学中采用“以图导学”的教学方式，不仅能直观且形象地展现地理知识，促使学生准确把握、轻松理解所学内容，培养学生的地理能力，还能切实提高地理教学的有效性。
关键词：以图导学；初中地理；实践方法
“以图导学”是地理课程教学经常使用的教学方法，要求教师从教学的需要和目标出发，选择与教学主题相符的地理图片或图像，指导学生有效处理或加工这些图片信息，通过小组合作、自主学习等方式进行高效学习。在初中地理教学中实施“以图导学”的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，降低知识理解难度，提高学生的学习能力和地理素养，达到预想的教学效果。
一、以图导学
初中地理教学的关键在于师生合作与知识探索，所以教师在实际教学中要引导学生认真阅读教材，优化整合、详细分析教材中的图片信息，促使教材问题变得简单易懂。相较于语言文字，图片更能直接表达事物和人的关系，在地理教学环节中巧妙运用大量地图进行教学指导，能帮助学生积累更多的地理知识，形成良好的地理记忆链。换言之，教师可以引导学生以不同的知识点为依据，对不同的地理地图进行使用，或者是利用地理图片内容展开联想表达、深层思考、文本阅读等，增强图片阅读能力[1]。以“日本”为例，教师在具体教学环节可以引导学生阅读世界地图，知晓日本在地图上的具体位置，然后鼓励学生自己绘制北回归线，对日本的领土加以了解，知晓日本在亚洲的哪个方位、在中国的哪个方向，并思考和探讨日本有哪些知名的山脉及平原。在这个过程中，教师也可以鼓励学生阅读日本及其附近地区的火山和地震图，尝试从板块构造理论的角度分析问题：为何日本多火山和地震？可以说，通过教师的引导和图片的阅读，学生能全面掌握相关地理知识，进一步深化地理思维，提高教与学的有效性。
二、以图辨析
在初中地理课堂上实施“以图导学”教学模式时，教师应该秉持循序渐进、由浅入深、由易到难的原则进行图像授课或试题设计，让学生能透过图像获取更多信息，获得解题思路。换言之，教师应该积极引导学生，善用题中展示的图像挖掘隐含的地理信息，进而借助多种信息渠道进行解题，增强观察力与感知力。
当然教师也可以结合学生的实际学情，适当加快教学进度，或者是额外讲授日常的地理知识内容，一举多得[2]。比如：讲授关于“西亚”相关知识点时，教师可以借助多媒体设备展示西亚的地理位置、气候、经济、人文特征等，让学生在正式学习之前能提前知晓相关知识，学会结合图像获取更多信息；然后教师可以向学生展示地理地图和地球仪，鼓励学生在图中找到“两洋三洲五海”，对西亚的地理位置加以明确，熟知西亚地区的经纬度与气候特点。同时学生可以借助图片对西亚的宗教文化特征加以了解，知晓该地区经常发生暴乱的缘由。总之，图像能传递诸多信息，教师要善于利用图学相结合的手段来强化学生的识图辨析能力，有效培养学生的地理核心素养。
三、以图作结
对于初中地理“以图导学”的实施而言，学生既要在读图过程中获取相关的地理信息，还要在已有的知识结构中巧妙融入与之相关的知识，构建更加系统和完整的地理知识框架。要想让学生准确且全面地掌握所学内容，教师在实际教学环节应该善于引导学生利用地图深化、梳理相关知识[3]。以“中国的行政区划”为例，学生在学习过程中极易混淆不同省份的位置与简称，加上这些省份的省会城市、位置、简称等信息缺乏较强的联系性，导致学生难以准确记忆。对此，教师在教学环节可以巧妙利用地图进行总结，帮助学生更好地记忆，即：引导学生结合中国的行政区划地图进行不同省份形状的描绘，在反复临摹中初步知晓不同省份的分布位置，直至能完整画出中国的行政区划，在此基础上鼓励学生在所画地图上标记各省份的简称和全称。在这个过程中，教师可以将地图划分成不同的部分，要求学生按照一定顺序来记忆临海省份、内地省份、西部省份的简称，以免混淆各省份简称。通过这样的教学，学生能熟练掌握所学知识，准确记忆中国行政区划的相关信息，提高教学效果。
结束语：
“以图导学”是实施乐趣智学地理的新举措，将其应用于初中地理教学，有利于直观形象地呈现抽象的知识内容，帮助学生全面认知、轻松地理解知识，培养学生读图析图的能力，为学生今后学习更高层次的地理知识打好基础。总之，初中地理教师应该优化创新教学方式，让学生从心理上乐于学习地理，学会借助地图解题，进一步优化课堂效果。
参考文献
[1]韦礼庚.“以图导学”在初中地理教学中的实践策略探讨[J].传奇故事,2020,(4):155.
[2]徐起程.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的实践与探究[J].读书文摘（中）,2018,(009):P.106-106.
[3]曾凡成.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].教育艺术,2020,(5):35.