申兰
云南省昭通市昭阳区乐居镇中学 657000
摘要：新课标关于对初中生的教学体系建立与规划以及初中教学中各学科的教学目标提出了明确要求，要求学生在初中阶段通过在各学科教师的引导下不仅能够掌握学科知识理论，同时也提出了初中阶段的学科教学要建立高效学习课堂的同时，引领学生开展多元化学习，要重点培养学生的核心素养。基于此，本文针对当前初中生物课堂教学现状分析核心素养下关于初中生物学科建立高效课堂的重要意义，并探讨高效课堂教学相关策略，旨在提升教学质量与教学效果。
关键词：核心素养；初中生物；高效课堂；教学策略创新
一、引言
现代教育教学理念中，核心素养理念的提出被社会所关注和重视，并在各教育阶段得到广泛地应用。针对初中生物学科教学，当前需要教师在核心素养下引导学生针对生物学科学习采用科学的教学方式让学生能够全身心地将注意力投入学习和实践应用，从而促进初中生物高效课堂的构建。课堂作为学生学习新知识和进行不断思考和实践的重要场所，需要教师营造良好的教学氛围的同时，利用有限的课堂时间促进学科高效教学，积极探索多样化的教学方式，选择真正适用于学生全面发展女的教学模式，培养学生的核心素养。
二、初中生物课堂教学现状及存在的问题分析
（一）初中生物课堂教学模式及教学方法片面，不利于高效课堂的顺利开展
可以看出，当前核心素养是教育教学的总目标，核心素养的培养深入渗透到各个学习阶段的学科学习中。但是就实际教学现况发现，针对初中生物教学在教学模式上仍然存在片面性，教学方式也显得十分单一。部分生物教师往往只针对固定的教材内容在课堂上对学生进行讲解，学生在学习过程中也只是单一地对重点知识点来做笔记来加深记忆，对初中生物相关知识理论也只是停留在表面上的认知，教师也未能引领学生进行深入思考和理解记忆。这种教学方式所呈现出的教学观念仍然是为了面对应试的教学方法，这种落后的教学方式大大降低了学生在课堂上的学习效率，降低了初中生物学科的教学质量与教学效果。
（二）初中生物教学过程中脱离实践性，缺乏趣味性
对于初中生来说，学好初中生物这门学科离不开学习兴趣的养成，在有趣的课堂上学习知识，可以让学生们更简单的接收新鲜事物，达到最好的学习效果。但不得不说，初中生物学科是研究生命及其现象的学科，而与之相关的知识内容大多具有很强的抽象性，是关于生命知识的抽象性总结。其次，生物作为自然科学的一种，知识系统过于繁杂。复杂的理论知识并不能够提起学生们的学习兴趣，所以课堂上学生们的反应不够积极[1]。学生们在学习的过程中，很容易陷入知识点记混的烦恼，这是由于教师在授课的过程中，没有针对知识点有条理进行更加生活化的叙述[2]。此外，在初中生物的学习阶段，比起课堂教学教师更加关注学生们的成绩。这样以成绩的高低来确定学生们学习生物的成果，忽略了学习的真正意义。教师应该把重心放在怎样去提高学生们的知识储备能力，而不是单一的关注学习成绩。
三、核心素养下构建初中生物高效课堂的策略分析
（一）营造愉快的课堂学习氛围
初中生物学科课堂教学中所涉及到的知识较为复杂，因此需要教师开展多养护教学方式来促使学生能够融入课堂学习中去，更好地掌握生物学科相关知识。要营造愉快的课堂学习氛围以激发学生的学习兴趣，带动学生在课堂学习中不断思考，激发学生的学习动力。学生在高兴和欢乐的环境下学习，有效激发学生思考能力，利于学生的思维拓展，激励学生敢于思考、提出问题并有效解决问题，有利于初中生物学科高效课堂的构建。例如在学习《人体内脏器官》这节生物知识时，生物学科教师在课前做好教案设计，制作视频课件并在课堂上运用多媒体电子设备进行播放，让学生得以直观了解人体内脏器官构成与分布，；同时教师也要结合视频内容让学生了解各器官的特征以及对人体所产生的作用，引导学生针对这一话题进行讨论，就激发了学生的学习兴趣，学生有了学习的欲望，培养学生的学习兴趣，促进高效课堂构建[2]。
（二）理论与实践相结合，培养学生核心素养
其实初中生物学科具有较强的实践性，如果能够将理论知识与生活实践进行有效结合，能够加深学生对知识的理解记忆，同时也会增强学生动手实践的能力。例如：在针对植物光合作用的讲解时，可以在在课堂上让学生针对花来进行研究。教师在课堂上为同学展示几盆花，并引导学生积极发言，说出自己对于花的种类以及花的生长过程的了解，这一环节能够让教师有效了解学生对植物光合作用相关知识的认知程度，便于初中生物教师更高地让学生接受关于花的结构以及花的传粉受精等知识的了解。由此也可以看出，虽然初中生物教材所体现的生物学知识是抽象的，但是与生活实际进行结合又显得十分有趣，而且也能让学生发觉生物学知识就是来源于自然生活。将课堂教学联系实际生活，则是构建高效课堂，同时也是培养学生的核心素养。
（三）创造师生、生生之间的合作学习氛围，促进学生合作意识
在初中生物课堂上创建合作探究、共同交流的学习氛围，能够促进学生之间、师生之间的交流与沟通，促使学生共同探究生物学科相关知识，共同讨论并思考，在合作氛围下共同解决问题，促进共同进步，可以有效地提高学生的课堂效果[3]。例如围绕探究种子萌发条件的时间活动，就需要教师带领学生们根据种子吸水量、所处环境的差别来选取种子，在进行萌发条件观察过程中，教师让学生分为几个小组分别对不同的种子进行观察并记录。针对最终记录结果的不同之处进行探索和提问，思考同样的种子发芽时间不同的主导因素有哪些，以及影响种子具体发芽实践的因素等进行探究。生物教师在这一环节起到引导作用，指导学生明确探究方式和探究方向，提升学生的探索意识和解决问题的能力，促进学生全面发展。
四、结束语
综上所述，当前对于初中阶段的学生来说，培养核心素养是当前的教学重要目标。初中生物学科教师也要在学科教学中促进这一教学目标的实现。此外，生物教师还要认真分析生物课堂的有效教学设计，结合教材单元的主题内容明确开展有意义的实践活动，让学生能够在生活实践中加强对生物学知识的认识，便于学生更好地掌握相关理论知识。在课堂上有效应用信息技术和多媒体电子设备丰富教学资源并在课堂上进行有效共享，促进初中生物学科高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 梁宇.关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究[J].课程教育研究，2016（11）.
[2] 张钟馥.初中生物高效课堂的构建策略探究[J].新课程学习（上），2018（3）.
[3] 杨成双.初中生物高效课堂构建的策略探究[J].新课程学习（中），2014（10）.