马玉彻
云南省昭通市鲁甸县文屏镇普芝噜小学 657100
摘要：在数学学习过程之中，其教学的主要任务就是发展学生的思维，促进学生的智慧成长。在长期以来，数学教学中一直采用的比较常规的课堂教学训练来提高学生的数学能力。这样的方式虽然能够帮助学生掌握基础知识，但是却不能帮助学生发展数学思维。下面，我们就基于学生的自主反思来对“分数加法和减法”的教学进行分析反思，研究如何在“自信·自省·自觉”的让基础上提高学习效率。
关键词：自主反思；分数加法与减法；反思教学
前言：
自主是能力主要是指学生在学习过程中积极思考、不断探索、进行自我评估，然后明确自己在学习中存在的问题以及缺点的能力。自主反思能力能够帮助学生结合相应的问题进行有针对性的学习，帮助学生突破学习过程中的薄弱环节，加强学生对于数学知识点的巩固和理解，帮助学生建立起学习数学的自信，引导学生自我反省，自我探索，增强学生的学习自主性。
一、多途径引导学生养成反思习惯
要让学生达成“自信·自省·自觉”的数学思维能力，首先就应该引导学生进行自我反思，要让学生养成良好的反思习惯，让学生在学习过程中自觉地进行反思。让学生养成良好的反思习惯，有利于激发学生的探索欲望，激发学生的思维以及创新能力。在实际教学过程中，教师要及时的从小学生的个性特点出发，通过多途径的方式来引导学生养成反思的习惯，让学生积极思考、不断探索，加强学生在课堂上的反思以及课后的反思。=
例如，在小学六年级“分数的加法与减法”教学之中，教师就可以提高学生对于反思的认识，让学生充分的认识到反思习惯对于学习生活的重要性，让学生认识到通过反思能够避免再次出现同样的数学学习错误，同样也可以加深学生对于相关解题方法和概念的巩固。除了让学生认识到反思习惯的重要性，教师在教学过程中，也可以引导学生回顾自己的解题思路，概括自己的解题方法，通过反思自己的解题过程，让学生对于自己的思维历程有一个深刻的认识。当然，教师也可以在课堂上设计一个有关反思的教学环节，比如说，在面对某个复杂题型时，教师就可以说：“这道题有一定的难度，老师目前还没有做出来，大家有什么好的看法吗？”听到老师的这一番话，学生们都感到十分的惊诧。紧接着就有几个学生就举起了自己的手，这时候，教师就可以让会做题的人到讲台上进行问题的讲解。在讲解完成之后，让学生思考这些解题过程，紧着这我又追问学生：“你们认为老师没有做出这道题的原因是什么呢？”学生们又开始了六花八门的讨论，还有同学指出在之前的教学过程中，教师已经做过同样类型的题目，而是现在不会做的原因肯定是因为没有进行后续的反思，所以在遇到同样类型的题目时又不会做了。这时，教师可以对这个回答给予肯定，告诉学生这些不好的习惯会大大降低学习的效率，通过这种方式能够让学生明白反思对于数学学习的重要性，增强学生的的反思意识。
二、以合作活动促进学生的反思
在引导学生进行学习反思过程中，教师完全可以通过分组合作活动的方式来引导学生进行积极的反思。在集体交流的过程之中，学生更能够明白自身的缺点，并且在集体的监督下进行改正，不断地完善自己，学会自我反省、自觉反思，让每个学生都能够在合作活动中发挥自己的智慧，掌握数学学习的相关技能。通过合作活动有效地促进学生的反思，让学生在数学学习活动中，能够自觉地开始反思，提高学生的学习自觉性。
例如，在小学六年级“分数的加法与减法”教学之中，教师就可以让学生进行进行合理的课堂反思，并且让学生针对反思的结果进行交流，在互相学习的过程中，提高学生的反思能力和自觉性。例如，在“1/2+2/5”的计算之中教师就可以给学生更加开放的探究空间，让学生在合作活动的开展的过程中，展现自己的聪明和智慧。很多学生首选的解题方法就是通分的方法，同时，也有学生提出要将1/2和2/5转化为小数进行计算，这样的方式一目了然，计算过程也非常简单。还有学生将1/2和2/5化成整数的方式来进行计算在甚至在探究3/7是否是正确答案的过程中，有的学生及时的运用到了1/2就是“一半”的特殊性质，在这样的合作活动之中，学生的算法也是多种多样的。通过集体讨论的反思学生能够丰富自己的思维，反思自己的思维过程，增强学生的知识迁移能力，实现了自我的创新。然这样的集体讨论。确实让学生在探究过程中运用到了反思的思维，但是却并没有真正意义上突出教学的重点内容，让学生明白通分对于分数加减法运算的优越性。
三、在解题过程中引导学生反思
在数学解题过程中，学生可能会发生各种各样的失误，这就要求学生教师在课堂教学之中，选择比较有代表性的例题让学生进行充分的思考，并且让学生结合教师的讲解来反思自己的思维过程。同时教，师也可以合理的运用学生在学习过程中出现的错题，让学生通过对错题的思考反思自己，反思自己的思路和方法，加强学生对于该知识点的理解，让学生厘清自己对于错题背后知识点的理解，让学生通过做解题过程中的反思对解题过程进行提炼和概括，让学生有清晰的解题思路和有条理的思维方式。全面的提高学生的思维创造水平，通过教师引导学生分析解题方法的优劣，让学生明白更多的数学解题思维和方法，能够优化学生解题的过程，能够开拓学生的数学视野，帮助学生完善数学知识结构，增强学生的解题能力，让学生在解题过程中能够顺利地找到相应的方法。例如，在小学六年级“分数的加法与减法”教学之中，教师就可以提出以下问题：“8:4以及4:3是否能够组成比例，你是如何判断的？”这个问题的答案是的呢明显，在解题过程中，学生们纷纷提出了自己的意见和看法，要是这一组数并不能组成一定的比例。这时我又换了另外一个提问方式：“如何将4:3中的3换掉，然后将这个3如何换掉组成一个新的比例，又该以怎样的形式出这道题呢？”经过讨论之后，学生A说：我设这个数为X，可以求解8:4=4:X；而学生B说：我可以出一道问答题，试问8:4与4比几可以组成成功的比例；甚至还有学生说可以出一道填空题或者选择题，以8:4=4:？，对“？”进行填空或者选择。通过这种学习方式，学生在解题过程中就能够反思自己，学习出题者的思路，增强学生的解题思路。当然，通过对于做题的反思，也能够帮助学生纠正学习中出现的错误问题，通过作业订正、错题集修正的过程，让学生明确自己在学习过程中存在的薄弱地地带，有效地知道自己的问题所在，并且运用正确的生活经验来解决这些数学学习问题，增强学生的反思能力和反思意识。
结语
通过“分数加法和减法”教学之中的反思，从反思教学的意义出发，通过多途径的引导学生进行反思，在合作活动、解题过程以及自我评估心得活动之中增强学生的反思能力和反思意识，让学生在反思的过程中发展自身的思维，促进小学生的数学思维进步，加强计算教学的教学效果，让学生在熟练掌握运算技能技巧的方法过程中，提高自身的逻辑思维，让学生掌握自信、自省、自觉的学习习惯。
参考文献：
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