张苗苗
觅子店中学
【摘要】我校为一所农村学校，学生的英语基础薄弱，学生的学习兴趣和动力严重不足，在课堂中学习英语显得吃力且效果不佳。针对于此学情，教师引导学生在心理上和行为上逐渐发生变化，提升学生的英语学习兴趣，以师友互助课堂为抓手，创造高效课堂，最终提升我校英语的教学质量。
【关键词】薄弱学校 英语学习 师友互助 高效课堂
一．引言
地处北京市的郊区，我校的学生英语基础比较薄弱，主要原因是学生对英语学习缺乏学习和动力。但是基础薄弱并不代表学生的认知水平存在问题，相反，基于课堂研究，笔者发现我校学生在思维品质的发展上具有很深厚的潜力，因此，学生急需教师的指导与帮助。
于是，教师需要做的是基于学情，首先努力提升学生学习英语的热情，创设积极向上的英语学习氛围，然后，教师设计基于英语学习活动观的课堂，利用师友互助，创造高效课堂，最终达到提升教学质量的目的，进而促进学生终生学习英语的热情及品格。
二．提升学生的英语学习热情
2.1 师友互助，互相督促
学习英语的过程对于我校的学生可能比较枯燥，他们普遍不喜欢背单词。此时，我想到了，一个人的旅途是枯燥无味的，两个人或者多人结伴可以增加旅途的乐趣。如果将英语学习比作旅途，那么何不引导学生结对子学习呢？于是，我采用了师友互助的方式，根据班级内学生的层级，将学生隐性的分为两类，师傅和徒弟。师傅需要作为教师的小助手，监督徒弟的学习；徒弟需要每天向师傅汇报自己的学习。此时的教师，不再是监督者，而是引导者，每天布置任务，引导师徒共同有效率的完成学习任务，这样既提升了学生的学习兴趣，又为教师减轻了负担。
2.2 提升英语学习动机
动机是影响外语学习的一个重要因素，它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中一种持续的驱动力（李昆，2013年）。同时，英语学习需要长期坚持，对于我们的学生来说，他们的学习很容易被外界环境所干扰，从而导致学生缺乏动机，不能坚持下去。因此，教师需要引导学生采用多种策略，对英语学习动机进行积极的调控。
第一，兴趣提升。通过提升兴趣来维持或增强学习动机以促使学生认真完成学习任务。例如，英语阅读课，笔者避免引导学生翻译课文，而是引导学生通过画思维导图的方式积极开展主题意义探究。找学生去黑板上画思维导图，其他同学在本子上面画，然后，教师巡视课堂，给予学生帮助，此时，学生思维动起来了，自然可以提升学习兴趣。再者，利用表演的形式背单词，在讲解单词时避免教师“一言堂”，而是引导学生们将单词的含义用动作表示出来，其他同学来猜的形式，课堂气氛欢快，也提升了学生们背单词的兴趣。
第二，目标唤起。通过唤起各种目标来维持或者增强英语学习动机。例如，笔者经常与学生分享英语学习的方法以及教师自身的学习经历，引导学生确立近期目标，明确长远目标，从而积极的全身心投入到学习中。
2.3 创设既“安全”又有“危机”感的课堂
要想使学生爱上英语课堂，首先，课堂需要是“安全”的。这里的安全是指学生心理心理上的安全感。因为课堂是安全的，学生们才可以踊跃发言，而不是瞻前顾后，不敢表达。创设安全课堂，需要教师注重对学生的积极评价。不管学生的表现如何，英语学习过程中，教师的课堂评价需要是积极而正面的，这样既可以使学生敢于说话，更有利于培养学生们的英语学习自信心。
第二，创设有“危机”的课堂。这里的“危机”并不是让学生有压力，而是督促学生集中注意力，提升学习效率。
例如，在课堂上，学生们读单词时，我不会按照既定的座位顺序使孩子读单词，而是随机挑选学生，在一个学生读完后，随机挑选下一个，来接着往下读。或者，如果学生们在按照座位顺序读单词，教师会突然点名一名学生继续进行单词朗读，来检验此学生的听课情况，总之，在快节奏的英语课堂中，引导学生全身心的投入课堂。
三．创造高效课堂
要想提升学生的英语学习效率，必须向课堂要效率，即创造高效的英语课堂，以下是我的几个策略。
3.1 文本分析到位
英语教师的起点是教师认真阅读每一个文本，认真细致的进行文本解读。文本解读是教学设计的起点，有怎么样的文本解读，就有什么样的教学定位（戴军熔，2012）。基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》，教师需要从what ,why,how三方面进行文本分析。
当教师从what ,why,how三方面进行文本解读时，教师可以深入了解文章的内涵，深入解读语篇的主题、内容、语篇结构、语言特点等。由此，教师就可以根据学生的现有水平，确立其“最近增长点”或者是确立其“最近发展区”，从而制定适合学生的学习目标明确。
3.2 大数据背景下的“大问题”
英语课堂中中，教师在提问方式上，要尽量提出大问题，使学生在问题的引领下自主完成探究任务。也就是说，教师需要设计大问题，利用大问题引导学生进行主题意义研究。
例如，英语阅读的初衷是引导学生进行自主阅读，因此，教师不要剥夺他们的思考，要给学生一定的发展空间。如果教师针对于文章的每段、甚至每句话设计问题，那么学生知识被动的去理解文章的含义，这样并不能引导学生从整体上感知本文，那么一节课结束后，学生获得的信息时碎片的，没有任何关联性。同时，如果教师设计特别多的问题，剥夺了学生与文本互动的机会，不利用学生的整体发展。因此，需要树立“大问题”意识，提升学生思维品质的发展。
3.3 以学生为中心
教师在教学过程中要充分重视学生的主体作用，提供过程与经验，就外语学习而言即丰富的语料和语境，应有学生自己记性意义的建构，而不是令其接受现成知识（蒋炎富，杨立宪，2015）。例如，在英语课堂上，笔者会引导学生创建思维导图，自主构建文章主要内容。同时，学生在阅读过程中，教师需要给予足够的时间，引导学生积极思考，把课堂还给学生，真正做到以学生为中心。
3.4 主题意义探究
外语课程不不仅要关注技能训练，还要重视对学生人文素养的培养，以此促进学生的全面发展和终身发展（程晓堂，但巍，2012）。阅读是培养学生人文素养的重要途径， 在阅读过程中，笔者不仅仅关注学生对于文本的表层信息理解，还引导学生充分挖掘文本信息，通过一系列课堂活动，引发学生的思考、讨论以及分享，进行深入的主题意义探究活动。
3.5 师友互助，内化提升
为了内化夯实每节课的内容，在英语课堂上，笔者经常开展高效的师友互助活动，例如，徒弟向师傅讲述自己的思维导图，或者徒弟向师傅读课文，总之目的是引导学生积极主动的参与课堂，夯实自己本节课所学。
【参考文献】
1.程晓堂，但巍.：《基础教育阶段英语科恒的核心理念解读》，《课程·教材·教法》，2012，（3）:57-63.
2.戴军熔.：《高中英语阅读文本解读的基本框架与策略》，《中小学英语教学与研究》，2012，（4）:20-28.
3.蒋炎富，杨立宪.:《一节以培养学生批判性思维能力为主的高中英语阅读课》，《中小学外语教学（中学篇）》2015，（3）:1-8.
4.李昆.：《中学生英语学习动机调控策略研究》，《外语教学理论与实践》，2013，（1）：86.