李文辉
云南省昭通市昭阳区第五小学 657000
摘要：小学科学教师在教授科学科目中注重对学生的科学思维能力的培养尤为重要。小学生的思维活跃对很多事情都极易充满好奇心，如果小学科学教师在课堂上能重视对学生科学思维能力的培养，不仅能够激发他们探索未知的意愿，同时也能够使他们逐渐形成自主探索的科学素养。因此小学科学教师在课堂教学中首先应对科学思维能力有更深入的了解，在课堂上有意识地培养学生的科学思维能力，对于学生规范自身学习行为，提升学习效率以及对知识的应用水平等方面有重要影响，更重要的是有助于发展他们的科学素养。
关键词：培养方法；小学科学课堂教学；科学思维能力
一、引言
如今的新课程改革正在不断优化中，对于当前的小学教育而言，人们越来越注重学生综合能力的发展，尤其是对学生科学素养的培养，而在《义务教育小学科学课程标准解读》中就有明确指出科学思维能力有助于科学学科的核心素养的培养 [1]。所谓科学思维，也可以将其理解为一种科学推理能力，由于我国在对科学思维的研究上起步较晚，很多研究尚且停留在理论认识上[2]，加上多年来的传统教学模式并不很重视学生的科学思维能力，这也就导致了不少小学科学教师在培养学生的科学思维能力的时候有些力不从心。因此本文就小学科学课中有效培养学生科学思维能力的问题作一个探讨。
二、小学科学教师在科学课中培养学生科学思维能力常见问题
在新课程改革的氛围下，很多小学科学教师也在不断的学习中渐渐对“学科思维”这一概念有更深入的了解并开始注重在科学课堂中培养学生的科学思维能力，不过在将理论应用到实践的过程中，不少小学科学教师容易遇到学生注意力不集中、对课程不感兴趣、课堂科学探究氛围差等问题。例如教师想通过创设问题情境来引导学生进行与课程内容相关的深入思考时，所得到的反馈通常是学生不感兴趣或是老师的提问没能引发学生的有效思考。又如在开展科学探究活动时，学生们经常做与探究内容无关的事情，课堂秩序因此变得混乱。诸如以上这些小学科学教师在科学课中培养学生科学思维能力所遇到的难题，不仅阻碍教师培养学生科学思维能力，还极大拖慢教师的教学进程。这使小学科学教师致力于培养学生科学思维能力的信心受到一定程度的打击，让他们对培养小学生的科学思维能力失去信心。
三、小学科学教师在科学课中培养学生科学思维能力的培养策略
（一）设置问题情境具备合理性，促进学生有效思考
小学生好动又爱玩，如果教师不能使他们集中注意力则课程很难顺利展开。因此在课堂上，小学科学教师可以结合课程内容设置兼具合理性与趣味性的问题情境以便集中学生的注意力并引发学生的有效思考。由于教师所设置的问题情境同课程主要内容有关联，学生的注意力以及思考方向因此也就同课程内容相关，因此合理设置问题情境不仅促进了学生的有效思考，同时也提升了教学效率。教师可以通过做实验、提出与现实生活相关的问题等方式进行问题情境的创设。
而在设置问题情境的时候需要注重问题的合理性。问题设置不合理不仅耽误教学进程同时也容易让提问失去意义。
例如在学习五年级的《杠杆是怎样工作的》这一课时，教师在引出“杠杆”这一概念时，通常的做法是随手拿起一根棍子，然后问学生：“我手里的这个是什么？”然后用这根棍子撬起某一重物，再提问：“这时候我们可以为它起什么名字呢？”想要借此问题引出“杠杆”这一概念。其实教师在引导诸如这种概念性的知识时没必要提出问题，直接将现象呈现出来就可以。因为此概念本身较为抽象学生很难由此及彼联想到“杠杆”这一概念，从而使得教师的提问失去了意义同时也很难将学生的思维引导到课程内容上。
（二）充分利用小组合作，引领学生进行科学探究活动
进行科学探究活动不仅能锻炼学生的动手能力、促进课堂科学探究氛围，同时也能够增进师生间的情感。不过科学教师在开展科学探究活动时很容易导致课堂秩序的混乱导致课程进展缓慢，因此有秩序地进行科学探究活动显得尤为重要。小学科学教师在课堂上进行科学探究时，要学会充分利用小组合作形式来有效提升学生的合作意识，凝聚学生们的专注力与探讨的积极性。在探究过程中，教师适时的引导能够起到有效促进探究活动顺利进展的作用，并有助于使学生将全部注意力放在探究活动中，这样就能够让科学探究活动达到有序进行的目的。
例如在教授三年级的《植物的身体》这一课程时，教师可以组织学生对某一植物进行科学性的观察，并在观察期间适时、有序的引导学生发现事物的本质，让学生从对这一植物的感性认识慢慢上升为理性层面上的抽象认识。此外，小学科学教师还可以梳理学生的科学探究思路，以便在以后的探究活动中有目的性地提升学生的科学思维能力。
（三）提升学生科学思维抽象性，促进科学思维能力快速提升
提升小学生的科学思维抽象性有助于他们在以后的学习中快速理解并掌握很多抽象性概念或知识，同时对于学生的科学思维能力的提升也很有帮助。因此小学科学教师应该注重在课堂上帮助学生提升自身的科学思维抽象性。例如教师可以在进行科学探究活动时安排学生以小组的形式做好科学探究活动的探究记录，填写科学表单。在探究活动结束后，安排各小组对所观察到的内容进行充分讨论并在最后选取一人作为小组代表通过口头或是书面的方式总结本小组得出的结论。以小组的形式展开科学探究活动，让同学们能够从多个角度思考问题，同时小组成员间的各抒己见、集思广益能够迸发出更多的想法，促进学生更深入的探究与思考。让学生对自己小组的探究做总结有效促进了小学生们将收集到的抽象的科学现象进行分析整合，充分培养了学生的整合归纳能力，同时也有利于发展他们科学思维的抽象性。
四、结束语
小学科学教师通过科学课程培养小学生的科学思维能力、提升小学生综合科学素养有着很重要的影响作用。而教师想要在小学科学课中有效培养学生的科学思维能力，首先教师自身需要对“科学思维”有深入的了解，这才能使得小学科学教师在设计课件的时候更加有目的性。其次可以通过在课堂上合理利用问题情境以及小组合作等方式提升学生对科学课的兴趣、促进学生科学思维抽象性的发展，以此达到培养小学生的科学思维能力，提升学生的科学素养的目的。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 义务教育小学科学课程标准解读[M]. 北京: 高等教育出版社，2017.
[2] 汪弘. 小学生科学思维能力调查及培养研究[D].西南大学,2019.