池心延
深圳市宝安区石岩湖学校 518101
随着小学英语教学的改革与深入，培养学生的思维品质已经得到了教师的共识。为了适应新课改的发展趋势，教师不仅需要不断提升教学水平能力，还需要不断优化课堂教学设计。通过头脑风暴、课堂追问等方式，不断发散学生的英语思维，从而培养学生的思维品质。本文以牛津深圳版小学英语三年级上册第九课《In my room》为例，基于单元整体教学设计理念下，巧创生活情境，引导孩子活用英语，能够运用单元的核心词句来介绍并谈论自己房间内的物品。
一、挖掘教材内容，“以问促说”。
纵观教材，单元话题缺乏递进性以及话题复现率低是我们教师急需解决的问题。学生不应该只是被动的接受新知，而是应该学会融汇贯通，将以往所学知识融入生活，为思维发展找到着力点。本单元中的教学目标为能使用重点句型This is my.../ These are my... 简单的介绍自己房间的物品，如：chair、desk、pencil、bed等日常用品。本单元的句型及单词都较为简单，课堂容易无聊乏味。所以老师需要活设问题，让学生依托所学旧知，在思考和回答问题中锤炼英语能力。在学习句型This is my bed. It’s soft.的时候，用问题What can you do on the bed?来引导孩子不断复现和操练核心词汇bed。问题的设置激发了孩子们表达的欲望，I can (sleep、read books、play games...) on the bed. 学生联想自己的生活情境，不断训练思维和口语表达能力，从而抒发情感It’s soft. 在学习句型This is my schoolbag. It’s cute.的时候，用问题What can you put in the schoolbag?进行课堂追问，直接指向思维过程。学生联系生活实际及已有的知识架构，使知识体系形成一张网。学生巧妙的回答I put (ruler、pencil、rubber...) in the schoolbag. 在回答中提升英语语用能力。问题的设置应符合学生的认知水平，孩子们能够将英语表达生活化，促进体验和感悟英语魅力。学生在回答中不断涌现思维的火花。
二、营造思维情境，“头脑风暴”。
通过任务型学习发展学生听、说、读的综合技能，让学生在各种活动中掌握语言知识。在完成教师设计的各项任务的同时，运用和巩固语言知识并灵活的进行口语交际。在引导和探究的过程中提高学生观察力和想象力。在学习句型These are my books. They are interesting.的时候，老师引导学生回答I read books about_____.帮助学生打开思路，不拘泥于课本知识内容，激活学生已有知识，激发学生的创造性思维。
孩子们纷纷进行头脑风暴，回顾曾经阅读过的书籍，I read books about (robots、toys、the ugly duckling...)，促使学生更好的体会和感受Books are interesting. 从旧知到新知的迁移，提升了学生思维的灵活性。在学习句型These are my toys. They are fun.的时候，教师设计句型I play______ in my room. 最大限度的扩大学生的语言交流渠道，让学生在语言技能的实践中结合问题，从不同角度、不同层面进行思考，让学生从自身的生活经验出发，将所学知识技能进行深度内化，表达自己的观点。I play (yo-yo、cards、teddy bear...）in my room. 课堂中教师不断引导和帮助学生积累英语表达经验，从而帮助学生更好的理解、记忆课文内容。
三、结合生活实际，“拓展素材”。
在整体学习完课本内容后，以课本重点句型为框架，以整体化语境为基点，以层次化任务为驱动，让学生的思维呈现多维发散状，实现语言内容的无缝整合。教师利用课件呈现自己的房间，并设计邀请孩子们来参观房间的情境。运用句型This is my______. It’s_______. These are my_______. They are_______.来介绍自己的房间，引导学生自己输出。真实有趣而又恒定的场景有助于学生将接触新鲜事物的兴奋激动转化为对课堂的专注力。在教师举例中可以拓展词汇wardrobe、computer、curtain、clock等日常词汇，丰富孩子们的词库。学生则结合自己的生活实际以及认知水平，创编了许多属于自己的房间的情境，触发了新的语言输出。在合理展开想象的过程中，提升了学生思维的独创性。有的学生在介绍房间的过程中运用了map、picture、vase等用品及摆件的词汇，使得课堂的教学素材不断丰富更新。
四、营造自由空间，“强化思维”。
英语核心素养中所指的思维品质主要是指学生与英语学习相关联性的思维能力。因此教师在培养学生核心素养的教学理念下要在课堂中引导学生在丰富的语境，运用思维能力展开探索。引导学生运用已掌握的知识技能，不断的思考判断，将所学知识内化。在本单元的语用输出环节，教师提前让孩子们绘制出自己理想的房间，主观能动性的提高有利于学生突破常规思维。输出句型也不再局限于This is... / These are...，孩子们可以结合自己的生活经验和实践活动不断的创新，、跨越教材输出语言。许多同学运用句型There is(are).../ Here is (are)...等，在输出的过程中不断激活学生的生活背景和知识库，促成了学生的内驱力。创新思维通过语言的表达绽放了无限精彩。由此可见，给学生提供思维空间是培养学生思维品质的重要途径。
综上所述，教师在进行教学设计时应注重情境的创设，在教学过程中关注问题的设置推进，在输出环节中培养学生的思维品质。情境的创设应是完整的，问题的设计应有逻辑性及递进性，从而为学生的思维发展提供扶梯。学生在课堂学习中不断将所学知识内化，教师引导学生在语言文化体验中不断拓展思维的广度和深度，全面发展学生的语言能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。