姚建伟
云南省昭通市镇雄县第一中学 657200
摘要：新课程改革要求教师建立回归生活的课程生态观,加强课程知识与生活实际的联系,使得学生能通过课程学习走进生活、走向社会。生物是一门研究自然科学的学科,其包含生命起源、演化与环境的互动关系,蕴含丰富的生活元素。然而,在应试教育背景下无论是教师的教学模式还是学生的学习方式,都偏向模板化,所呈现的课程教学内容缺乏生活气息,导致难以提高实用能力。因此，教师可通过生活化教学模式来辅助生物教学，提高课堂教学效率。
关键字：高中；生物；生活化教学
一、引言
生活化教学的是指通过搜集课内外生活化素材,设计符合学生生活经验并联系社会实际的教学内容,在具有交互性、实践性、探究性的教学过程中,引导学生参与体验、探索与实践,从而使其习得学科概念、原理、规律,并提升各项能力,最后将所学知识运用于社会生活的教学方式。生物学最大的特点就是与人们的生活联系最为紧密,运用生活化教学不仅能培养学习兴趣,提升教学效率,而且能为学生提供更好的素材,最终回归实践,服务于实践。
二、高中生物生活化教学策略
1、教学资源生活化
教学资源的开发和运用,是教师备课过程中最为重要的环节之一,一节课的内容科学与否,设计生动与否,和教学资源的质量有着十分密切的联系。教科书、辅导资料、媒体资源、生活经验都是获取生物生活化教学资源的重要渠道。教师不能忽视对于教材中教学资源的创新运用,同时也要注意课外教学资源的有效开发。
学生已有的生产生活经验是有效学习的脚手架,教师应深入挖掘生物教学的教材资源、社会资源和家庭资源。例如,进行必修二第五章第三节《人类遗传病》一课的教学时,课前让学生分组讨论、制定调查方案,调查家族的遗传病史。在这个学习过程中,学生不是被动地接受知识,而是通过自己搜集素材,进行科学研究,让生物学概念、原理、规律回归到社会生活实践中。
2.教学情境生活化
创造教学情境对于学生来说,不仅能够让学生比较顺利的掌握相关生物知识与技能,还能够让学生将自己比较从容的理解到教学内容的相关内涵,将原本比较抽象以及枯燥的生物知识点赋予趣味,将课本的内容与生活的方方面面联系起来,因此,根据这些方面得知,营造教学情境的重要性,生物课堂在生活化方面占有比较大的优势,生物与人类的生活各方面产生密切的联系[1]。然而,在生活中比较常见的现象一般得不到学生的注意,所以,教师在营造教学情境时所选的教学资源并不是一味的追求与生活方面贴近很密切的事物现象,教师营造的教学情境主要是按照课本为依据,再结合实际情况以及生活经验,要求教学情境的设计符合学情、符合学生认知发展规律,有效激发学生的主动学习和探究,让学生感受近亲生活以及与生物的热情。
此外，教师还可以通过运用媒体技术创设生活化情境,增强教学直观性与互动性。
在计算机技术和通信科技迅速发展的时代背景下,"互联网+"观念已经深入人心,教育行业也意识到促进教育信息化发展的重要性,旨在于使教育模式跟上时代发展趋势,构建更符合现代学生认知需求和学习兴趣的课堂模式。为此,教师可运用多媒体技术创设生活化情境,利用图像、动画、音频等形式促进学生的多感官认知。例如:在学习"细胞的分裂和分化"这课时,教师便可利用多媒体播放"胎儿发育过程"的动画,动画呈现了细胞逐步发育成人形胎儿的过程,并且其中包含了"胎儿手指从聚合到分开,胎儿发育经历有尾阶段"两个新颖的知识点。通过动态展示,学生能够对细胞的分化与分裂过程形成更整体的把握,并且动画视频还向学生传达了生命的奇妙,有利于培养学生珍爱生命的情感态度。
3、教学方法生活化生活化
教学不是简单地举例子,而是一种兼具科学性、策略性和探究性的教学方式。生活化教学注重教学过程中的科学有效和学生主体作用的发挥,因此对生活化教学方法的探究是生活化教学研究的重中之重[2]。在现实生活中的教学,需要将教学内容以及生活联系起来,把生活中经历的点点滴滴再次展现在教学的情景当中,把生活经验的方方面面作为探索新知识的基础,来建立一种与生活相关的生物课堂教学模式。
有效的生活化教学方法不应过分注重形式,而忽略生活化教学对知识学习的辅助作用。教学的过程当中,需要适合的使用比较生活化的教学方法,从而改善学习氛围,提升学习兴趣,提高教学质量。卡迪尔认为:"最有效的最有用的知识就是掌握方法。"选定不同的教学方式,旨在提升学生的学科思维,强化课堂上与学生合作交流以及实践操作的能力的培养,让学生主动的表达自己的观点。
4.重视生物实验教学,注重生活体验
科技成果的发明和更新都需要通过实验来观察、理解、分析、验证,任何成果都是靠千万次的实验堆砌而来。生物是一门以实验为基础的课程,实验教学应该告别死记硬背,学生能真正体验实验操作才是学习相关知识点最行之有效的方法。比如必修一中《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的这个实验,过程简单、安全,可操作性很强,但是很多学校并没有开展实验,导致很多学生在做题中不能深刻理解选材的重要性。比如:为什么还原糖的鉴定不能选择西瓜汁作为材料?为什么脂肪鉴定时用花生种子而不用芝麻?如果让学生进行实操,提供多种材料,供他们自己选择使用,通过亲自试验,学生便能轻松得出原因,即西瓜的红色会影响实验现象的观察,芝麻太小不易切片。教师再引导学生总结出选择实验材料的原则。比起讲授式教学,通过实验过程的亲身体验,学生能更深刻的理解并牢记相关知识点。
三、结语
总而言之,在教育现代化发展趋势下,社会发展形势、新课程改革目标与个体终身发展需求都明确指向教育的本质目标是促进学生的社会性发展,使得他们成为具备终身学习观念与社会适应能力的新时代人才。顺应人与社会发展的需求,加强学科知识与生活的联系是极为重要的。这便需要教师要转变传统应试化教育理念,运用更具发展性的教学方式来培养学生的终身学习能力。为此,教师要合理创设生活化教学情境,运用生活问题引发学生的头脑风暴,促使他们在生活化的生物现象中主动建构知识,进而能够运用生物知识解释生活中的各种科学现象与问题。
参考文献：
[1]张婷,翟红秀,胡家会.探讨生命观念的核心内涵及意义[J].中学生物教学, 2017( 4):15-17.
[2]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众(科学教育), 2018(02):5-6.