杨晨晨
安徽省霍邱一中（安徽 六安）237400
摘要： 中学生的合作学习探究能力，被认为是其核心素养形成的关键能力之一。特别是在高中时期，学科知识体系更加错综复杂，内容深度更大，知识面也更广泛，对学生的思维能力要求较高，组织合作学习，让学生在探讨中实现思维碰撞，相互帮助，同时也能活跃课堂氛围。当前该方式包括了小组辅助，团队游戏，拼图法等，在高中生物教学对此方法的应用实践也取得了一定效果。
关键词： 生物教学；合作学习模式；应用
引言：高中的生物课堂，既具有与物理化学等理科的严密性，也具有一定的文科特点，有些诸如基因组合等知识需要记忆。这就需要利用合作学习教学法让学生既能实现思维拓展也能准确记忆相关内容。不过也存在一些合作方式比较固化、人数分配不合理、学习没有动态管控、形式主义突出、学生主动性不够等问题。因此要不断的优化教学方法。
一、合理科学组建团队
老师要针对高中生物课程内容难度和考查侧重点的差异性来安排小组的组建形式，对于要深入探讨的合作学习主题，可以适当增加人数，控制在5—6人左右，而对于一些需要学生互动加强记忆和应用的知识点，一般在3—4人即可。同时要确保每位同学都要主动融入，并且表达想法。在人员的组合搭配上，老师要做到结合实际、相互补充、互为制约，达到互帮互助、共同提升的合作学习目标。通常要根据学生的性格、思维敏捷度、学习基础和兴趣爱好等因素，按照差异化互补的原则开展人员组合。这样就可以让成员之间相互影响，相互带动，对于一些负面情绪较大的小组成员，老师要及时的介入，把控好小组的学习节奏和氛围确保在正确的轨道上。在人员选定后，还应当对小组成员进行角色分工，包括组织员，检查员和汇总记录员以及发言报告员等，各司其职，这样大家都会认真地在团队中发挥相应功能。
以人教版高中生物教材中“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例，在使用合作学习法进行教学时，先分析课程内容和难度，该节课的内容属于中等偏上，专业性和抽象性较强，因此分组时重点要确保每组有基础扎实的学生，那么就可以按照前期测验成绩以85分70分两个分数线分成高中低三类，按照2:2:1的比例进行分配，每组学生的总数控制在5人左右[1] 。而后开展分组教学，先确定课程重点和难点。在于关于生物膜流动镶嵌模型的基本原理、形态构造的实际规律等内容，这时老师就可以让小组织员引导小组开展预习，结合教材和老师的辅导资料，探讨感悟，提出问题。老师根据每个小组的个性和共性问题，进行梳理汇总，作统一的讲解，这样学生的主动性被调动起来，带着疑问听课，效率也就提升了。
二、创设更优情境
情境的创设，是确立合作学习主题，学生达成教学目标的前提条件。只有学生融入到合理的情境之内，设身处地的去主动探寻和学习，动力才更加的充足，潜力才能被进一步挖掘和释放。在情境创设时，应当重点从这几个环节入手，一是与教材内容相契合，在了解教材的教学目标和课程大纲后，通过对其原有的问题探讨，资料阅读等模块的分析解读，延伸出相应的情景内容，因此为背景来创设相关的学习情景。二是要确保情景与学生的阅历经历和生活情节相结合，尽量的与生活实践相挂钩，能够引起学生的同理心，让学生对情境的相关要素较为熟悉，这样更容易产生共鸣。生物学与人类身体，周围环境的联系都十分的紧密，素材的收集整理上难度较小，容易实现。
以人教版教材中关于染色体减数分裂的相关内容时，在对减数分裂的过程模型讲解中，这些内容如果仅靠口述和教材的图示，很难让所有同学都能全面到位的理解。因此就可引用合作学习法，让学生仍然以5—7人为一组，开展团队式的学习，老师可以先让每个小组观看减数分裂的动画视频，思考这个动画视频中有哪些令人印象深刻的特点，并且让学生利用手中的回形针，捏成染色体状，模拟这一运动过程，对模拟的过程开展互评，看谁动作正确，谁的动作有漏洞。通过这种形式，让同学基本认知了减数分裂过程中同源染色体联会交叉互换的基本原理和相关的规律特点。而后老师可以再用不同颜色的电线或者是专业的教具[2]，为每个小组去演示相关的染色体行为，再让学生与老师进行对照演练，对照与之前的演示有不一致的情况，深挖背后原因，这也是老师下一步强调和巩固的学习薄弱环节。
三、引导小组的充分互动
小组学习的一大优势在于不同组员之间可以无障碍的互动，从而通过交流来达到相关的思考探究的目的。因此老师要针对互动过程进行学习流程和方式的优化，以问题和任务为导学，激发学生的好奇心和探索欲。再让学生独立去回顾相关知识，深入思考，而后开展小组讨论发言。组内每个成员都要表达明确观点和原因，其他学生记录，倾听，不得打断或者评论。最后老师全面总结评价，对回答相对正确的学生认可表扬，对有问题的及时纠正。
四、结束语
合作学习要从团队组合，情境创设，组员互动等方面进行创新优化，同时也要完善考评机制，引导督促学生更好的利用小组学习形式来提升生物学科的核心素养，同养成良好合作学习习惯，实现全面发展。
参考文献：
[1] 张莹，高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信，2019.
[2]黄雨辉.浅议在高中生物教学中培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2018.