徐宇
四川省泸州市古蔺县石宝镇中心小学校 646500
摘要：调查研究表明，培养学生的动手操作能力和思维创新能力需要生活化教学，即“教生一体化”：在教学过程中教会学生将所学知识与实际在生活相结合。“教生一体化”俨然已经成为新课改下的一种教学趋势，该教学方式不仅能够提升课堂教学的实际效果，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生自在学习，教师轻松授课。本文主要针对在小学教育中实施“教生一体化”提出了几点教学实际策略以及教学实施方法。
关键词：小学教育 教生一体化 生活化教育 科学教育 方法策略
“教生一体化”，顾名思义就是教育生活一体化，即在教育教学的过程中，教师能够将理论知识与实践操作相结合，并且学生能够通过教师的教授将所学知识与实际生活建立起紧密的联系。应新课改要求，小学科学教育不应该仅仅局限于科学知识的教授，还要注重学科知识的特点以及学科知识体系与生活之间的紧密联系。小学所学知识应该来源于生活而归还于生活，这就要求教师能够在课堂上与学生进行互动，将知识灵活地传授给学生，使学生能够将课堂所学内容应用于实际生活，从而更好的接受并理解知识。
一、“教生一体化”实施在小学科学教育中的必要性
“教生一体化”是当今新课改背景下的一种教育改革趋势，从教师传授教学知识角度上看，将实际生活与教学知识相结合，不仅能够让原本枯燥乏味的理论知识变得通俗易懂，而且能够激发学生的学习兴趣，降低知识的理解难度，使学生理解起来更加简单，应用起来更加得心应手，大大的降低了教学难度。此外，从学生接受科学知识角度上看，小学生处于度一切事物都充满好奇心的阶段，对于他们而言，书本上的知识概括性太强，难以理解。教师如果能够将“教生一体化”很好的应用在课堂上，在传授学科知识的同时，让学生们试着将自己的生活经验加以提炼并与所学知识结合。如此，在锻炼思维的基础上给予空间发展想象力，却不会阻碍小学生想象力的拓展发散，从而使学生“做中学”“学中乐”。
二、“教生一体化”在小学教育中的策略研究与实践
（一）教学情景生活化
情景式教学是指在教学过程中设置一系列的教学情景模式，提出有针对性的教学问题，使学生能够快速进入该情景模式，并通过该情景模式学习基础的科学知识，从而在培养学生学习能力的基础上，拓展学生的思维空间，激发学生的想象力，以达到良好的教学效果。
相对于其他的教学模式而言，情景式教学不仅应用范围广，适合应用于各科学科，而且能够提高学生们的参与度，使课堂教学氛围轻松自在，和谐融洽。在小学科学教育的课堂上应用情景式教学模式，可以让本就对世界充满好奇的小学生对知识的理解能力得以提高，激发其对生活的探索能力，进而在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面培养学生全面发展的综合能力。除此之外，情景式教学模式还可以将抽象复杂的理论知识具体简单化，使所学知识更加生动活泼，趣味性十足。
例如，例如在进行“如何区别固体、气体、液体”教学模式的选择的时候，教师可以通过举例说明的方式进行知识传授，即用生活中常见的实物（如小木块、纯净水、被吹起来的气球）作为判断物质是属于固体、液体、还是气体的例子，并要求能够举一反三，例举出生活中其他常见的的固体、液体、气体。进而教授固体、气体、液体的相关概念，加深学生对于知识的理解。
（二）教学活动生活化
小学阶段所学习的知识涉及的范围虽然十分广泛，但是知识的深度比较浅显，学生理解起来比较简单。教师在教学过程中的主要任务是培养学生的探索精神和创新能力，为孩子们在今后的学习和生活中奠定良好的基础。
创设生活化的教学活动要求在教学过程中以学生为主题，教师为主导，发挥学生的主体性以及教师的主导性。因此，教师想要健全学生的科学知识体系，那么
就需要将课本上的知识延伸到课堂之外，对教材知识进行适当补充，以加深学生的理解和应用。需要注意的是，在教学过程中，教师所选择的素材应当与生活紧密相连，最好是现实生活中最通俗普遍的经验现象，方便学生建立联系。
，教师可以利用生活中的具体化物体进行演示。在进行固体、气体、液体模拟实验可以让学生感受三者之间的差距：将学生分成三组，分别感受固体、气体和液体。通过三组实验让学生感受三种物质状态，并说出这些物质状态的区别与特点。然后结合生活讲述一下生活中所接触的实物中的那些属于固体，哪些属于气体，哪些属于液体。
总之，借助生活化的教学活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够带动课堂学习的氛围,培养学生全面发展的能力。
（三）教学任务生活化
教学任务生活化就是教师所布置的课堂任务以及课后任务（包括课后作业与家庭作业）都要与实际生活有关联，新课改背景下的小学科学教育，强调以学生发展为根本，贴近学生现实生活，适应社会发展。所以作为教师，在布置教学任务的过程中，应当不仅仅停留在让学生巩固书本上的知识，更应该在关注学生的切身生活体验方面多加注意，有意识、有目的、有系统、有计划地指引学生使用日常生活中的素材进行学习，让学生懂得在生活中学习，在学习中建立与生活的联系。
例如：在进行“如何区别固体、气体、液体”相关的知识教学结束后，让学生在课后寻找生活中的实例，并判断该实例属于固体、气体、还是液体，并说明自己自己判断的依据，从而进一步加深对于知识的巩固与理解。
结束语：综上所述，“教生一体化”是现今教育教学发展的重要教学模式以及教学趋势。教师在进行小学科学教育的过程中，对于“教生一体化”的应用程度可以直接影响到学生对于知识的理解程度已经应用程度，因此，教师在教学过程中应当注重生活化教学模式的应用。对于小学科学教育而言，科学知识的特点以及科学知识体系与生活之间的紧密联系都是需要教师能够把生活带进课堂教学的。本文通过分析“教生一体化”实施在小学科学教育中的必要性进行分析论述，进而提出了在教学过程中采用“教生一体化”的教学模式开展课堂教学，目的是提升教师教学质量，培养学生全面发展。
参考文献：
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