李金霞
（河北省邢台市任泽区大屯学区吴岳小学，河北 邢台 055150）
摘要：课堂练笔就是让学生根据所学内容写出一个小片段，包含续写、仿写、扩写、补写等几种形式，为的是解决学生写作质量不高的问题。要通过练笔来增强学生的写作水平，需要让学生认真对待课堂练笔，这就需要巧妙合理地设计练笔任务，让学生有内容、有信心写，真正贯彻学以致用的理念，使学生在多样的练笔中逐步提高写作能力。
关键词：小学语文；课堂练笔；有效方式
大多数小学生在面对写作时都有一种畏惧感，日常练习中会把写作留到最后，有时会敷衍了事，有时干脆放弃不写，有时直接抄袭阅读过的片段，要彻底地改善这些情况，需要下一番苦功夫。课堂练笔的篇幅小，内容简单，形式多样，需要在短时间内完成，是提升学生写作兴趣和水平的一种重要方式，但需要教师合理地安排练笔活动，让学生的写作思维变得更加灵动和丰富。在小学语文课堂上开展练笔活动，可以从课文入手，引导学生对内容进行延伸、改写，利用留白处，让学生进行扩写或者补写，通过多样的练笔来提高学生的写作水平。
一、延伸文本，引导学生续写
一篇优质的文章总是让人意犹未尽，会产生继续品鉴的欲望。但对于内心世界简单的小学生来说，对内容的认识不够深，总停留在读句解词的层面上，虽知道文本的中心思想，却并未产生往深入想的意识，仅仅关心需要记忆的重点知识是什么。那么在课堂练笔中，有意识地引导学生对文本进行延伸，顺着作者的思路继续往下想，展开丰富的联想，续写后面的情节，锻炼他们的想象能力。例如《巨人的花园》中，学生在阅读课文之后，了解了花园的美丽与荒凉，从这一特点入手，开展续写的练笔活动，给出几个提示：该怎样体现花园的荒凉呢？文中所讲述的道理是什么呢？如果站在一个亲身经历者的角度，该如何介绍这个花园呢？鼓励学生展开联想，引导他们展开续写，让练笔在想象中进行。每个学生在读完课文之后所产生的感受不一样，有着独特的想象思维，他们可以尽情地发挥想象，用自己的方式来完成练笔。这样的形式充分地给予了学生自由，使学生找到了练笔的依据，提高了他们的练笔兴趣。
二、变换类型，鼓励学生改写
小学阶段的写作类型主要是记叙文和说明文两大类，课堂练笔也主要以这两种形式进行。
教材中所选的文章大多语言精练，内涵丰富，具有很大的再造空间，在了解了文章的特点及大意之后，组织学生进行改写形式的练笔，拓宽他们的思路，变换他们的思维方式，让他们的练笔内容变得更加新颖。例如在古诗的学习中，进行了古诗大意及情感的解析之后，组织学生观察插图，注意看图中人物或者事物的特征，引导他们用白话文的形式进行练笔，将古诗改写成现代文，保持意境、情意不变，让他们在练笔中进一步加深对古诗的理解。如根据《游子吟》进行改写，引用生活中与父母相处的素材，编写母亲与即将远行孩子之间的对话，抓住细节进行描述，运用恰当的词语来展示双方的语言、动作、神态等。在这样的改写中，古诗中的情感真正渗透到了学生的内心深处，使他们有感而发，改写出高质量的内容。
三、迁移运用，安排学生仿写
课堂教学主要让学生掌握基础知识，课下练习是让学生对基础知识进行拓展运用，让他们将学与用结合起来。那么在练笔环节，注重迁移层面的指导，引导学生进行仿写，展现出他们模仿能力强的一面，不仅要让学生了解知识，还要让他们知道如何正确地使用知识。例如《秋天的雨》中，其中有一段话用排比和比喻的手法，描述了秋雨过后五彩斑斓的自然景象，抓住这一特点，组织学生进行仿写练笔，给出提示：秋天的丰收的季节，那么哪些植物在秋天发生了变化呢？除了枫树还能想到哪类植物呢？模仿文中的句式进行练笔，有学生这样写：它把紫色给了葡萄……，它把红色给了苹果……这样的仿写指导中，使学生掌握了写作手法的运用，知晓了写作的规律。在学习了日记类的课文时，让学生仿照着课文的形式写日记，鼓励他们记录每天的生活轨迹或者想法，培养他们善于观察生活的习惯和能力，让他们养成良好的日常练笔习惯，逐步提高他们的练笔质量。根据课文或者内容片段，组织学生进行多种形式的仿写练笔，让学生掌握多种写作格式，既能帮助他们深入学习文章的精彩之处，还能激励他们展示自己的创意，使他们体会到练笔的乐趣，为进行长篇的写作打下了良好的基础。
总之，发挥课堂练笔的大作用，让学生热爱写作，能有效地推进学生语文能力的提高。当教授对象是小学生时，需要精心设计练笔的内容和形式，凸显新颖性和多样性，紧跟教材，教授方法，鼓励学生创新，给予学生充足的想象空间，能够让学生从中找到练笔的乐趣，给出合理的评价，帮助学生及时走出练笔误区，使得教学更有效，让学生的练笔变得更加灵动，真正地透过练笔提高学生的语文水平。
参考文献：
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[3]林新玉.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].考试周刊,2020(08):51-52.