房萍萍
寿光市世纪小学 262700
摘要：新课改对我国教育提出了新的要求，小学语文教育作为学生启蒙教育的重要学科，必须重新定位自身教育作用，帮助学生建立文学素养雏形，使其能够全面发展，更好地认识社会，学习知识。语文教学对于学生学习课本知识，提升综合素养有着巨大的帮助。但在传统的小学语文教学中，不论是从事语文教育工作的老师，还是学生家长，都不赞成学生过多地接触课外读物，认为这样会导致学生荒废学习，难以获得好成绩。所以，在素质教育当下，如何认识到课外阅读教学的重要性，并帮助学生通过课外阅读，实现自身的综合发展，是小学语文教师的艰巨使命。
关键词：小学语文教科书；课外阅读；主要特色；使用策略；分析
1课外阅读对小学语文教学的积极意义
1.1有利于丰富学生知识储备
小学语文学习是一个不断积累的过程，在小学语文教学中融入课外阅读，是丰富学生知识储备的重要途径。小学是学生学习语文知识的基础阶段，由于小学语文知识相对简单，教材内容十分有限，如果只是局限于课本素材向学生讲解知识，很容易导致学生知识体系不够完善。在课外阅读的过程中，学生可以阅读不同种类的书籍，从古代经典文学中汲取营养，学习优秀传统文化，从科幻作品中获得创作灵感，激发学生想象力，不同类型的课外读物带给学生的学习体验不同，在高质量的课外阅读过程中，学生的综合素质发展能够得到保障，知识储备更加丰富。
1.2有利于培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力是小学语文教学的重要目标，在组织小学语文教学活动时，教师可以通过推动课外阅读的方式，锻炼学生自主学习能力，鼓励学生在脱离教师监督和管理的情况下独立阅读，在阅读中获得情感启迪。传统教学模式下，教师在授课过程中习惯以口头说教的方式向学生灌输知识，忽略了学生自主学习能力的锻炼和提升，这样的教学方式十分死板，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏独立自主学习的空间。
2课外阅读特色栏目概况
2.1和大人一起读
“和大人一起读”的特色在于让孩子和老师、家长及其他家庭成员一起阅读，不再是传统上的学生自己读或是在教师的指导下读。但统编教材总主编温儒敏先生建议“教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭”，即建议由家长来陪读。该栏目只存在于一年级上下册课本的“语文园地”中，每单元1篇，共16篇，内容和形式多样，文章主要通过轻松童话、韵味小诗等形式来告诉学生深刻道理。一年级学生并不拥有自己独立阅读的能力，若此时要求他们去进行自主课外阅读难度较大，故统编教科书推出了该栏目。
2.1我爱阅读
到了二年级，“和大人一起读”栏目变成了“我爱阅读”。该栏目仅存在于二年级，同样存在于“语文园地”中，共16篇。这是统编版教科书循序渐进地提升学生课外阅读能力的表现，二年级学生已能通过拼音认读文章，拥有了一定的自主阅读能力，实现了从陪伴阅读到自主阅读的转变。它的篇幅较长，文本内容更为丰富和深刻。
2.3快乐读书吧
“快乐读书吧”和前两个栏目不同，它并不是一篇具体的文章，而是向大家推荐书目。它存在于一至六年级每册教科书中，编排上一册一次，但分布在哪个单元不确定。该栏目旨在根据学生的年龄特征和阅读能力来推荐书目，引导学生分享阅读的快乐，分享所读到的好文，达到培养学生阅读兴趣、养成热爱阅读好习惯的目的，并以此不断地提高学生的语文素养。
2.4资料袋、阅读链接
因“资料袋”和“阅读链接”的作用、内容基本相同，故本文将两者放在一起介绍。资料袋和阅读链接都是三至六年级才开始出现的，在编排上并不规律，会依据课文需要出现，一般在精读课文后面。资料袋在统编教科书中一共出现12次，阅读链接一共出现31次。两者的不同是：资料袋的内容一般比较短小，且是用来介绍某些地域文化、著名人物等的，起到补充书本知识的作用，鼓励学生去搜寻更多相关资料；阅读链接的内容一般较长且内容一般是某本名著的精彩选段或是某篇名家佳作，旨在吸引孩子们去阅读整本名著。
3课外阅读板块的使用策略
3.1教师发挥适度引导作用
（1）示范教学、正确引导。针对“和大人一起读”栏目，有很多家长可能会因各种原因而无法陪伴孩子一起读或读了但效果不好。此时，教师作为专业人士，自然就要起到引导和示范作用。教师可以耐心地利用家长会、QQ群、微信群、朋友圈等方式来向家长说明大人陪伴阅读的重要性；分享该如何去正确地陪伴阅读，最好使用视频的方式，可以以教师自己和班中同学为示范，为家长陪读提供借鉴的佳例。
（2）分享书目、推荐方法。“快乐读书吧”栏目中会给孩子们推荐许多优秀的文学作品，让孩子拥有更多选择。但我们不能只局限于书本，教师应向他们分享、推荐其他适合阅读的书目，引导孩子阅读积极向上的作品，树立学生正确的价值观、人生观和世界观。也可开设相关的阅读分享课程，让孩子们互相交流阅读心得及阅读中遇到的趣事，可以设置每两周一次的分享课。
（3）趣味反馈、激发兴趣。有部分教师担心家长没有按要求监督、引导孩子学习，那么教师可以利用疫情期间走进学生、家长、教师的网上学习平台，如钉钉、腾讯课堂、智慧树等平台。请家长将自己和孩子阅读的精彩瞬间拍摄下来并上传打卡，这种方式比起“家长签字”来会可靠和有趣很多。家长们互相打卡监督，也可在平台讨论教育方法，不爱阅读的家长阅读兴趣也会浓厚不少。
（4）课内补充、课外拓展。“资料袋”与“阅读链接”是课外阅读栏目中比较特别的两个栏目，他们连接了课内和课外，在补充书本知识的同时，也鼓励学生课外阅读，以此获得比阅读链接和资料袋更为丰富的课外知识，拓宽眼界。一般来说，资料袋和阅读链接都会编排在精读课文后，教师在上精读课时可对这一块内容进行补充教学，促进学生对课文的理解，并适当介绍相关内容，激发孩子们的阅读兴趣。
3.2家长加大阅读环境的营造
（1）潜心学习共努力。作为家长，要认真地对教师分享的示范视频与建议、网上的锦囊妙计、其他家长的秘籍等进行学习总结，结合自家孩子的情况来改良，然后再运用到实际当中去。同时，可和其他家长多多交流、分享妙招、共同进步。
（2）静心读书树榜样。家长不爱阅读，可以选择一些简单、平常的内容，努力静下心来，诚心诚意地去读一本书。家长工作繁忙，但时间是可以挤出来的，不管多忙，家长也要挤出时间来陪孩子一起读。家长可将某一段时间定为“家庭阅读时间”，所有家庭成员一起静心阅读，千万不能出现“孩子读书，自己玩手机”的情况。父母要树立良好的榜样，这样才能为孩子创造一个良好的阅读环境。
（3）耐心陪伴共成长。小学阶段的孩子，对万千世界充满好奇，是学习的黄金期。孩子也许会存在阅读速度慢、无法理解简单问题、问题奇特等问题，家长要试着去理解他们，并且耐心地向他们解答，尽量用孩子们的方式去解答。家长们在陪着孩子一起读的时候，在形式上面可以多创新，如对话式阅读、表演式阅读等，但不宜给孩子太大的压力，要以轻松、自由的形式去阅读。
3.3学校提供多样平台
（1）教师层面。从教师层面来说，学校需组织相关培训帮助教师树立引导学生阅读的意识，掌握进行课外阅读栏目教学的方法；学校语文教研组应积极思考、集思广益，形成一套适合本校学生的教学模式；积极组织教研活动，鼓动本校教师前往其他学校进行交流学习，取长补短，改进方法。（2）家长层面。从家长层面来说，学校可通过组织读书节、开展指导讲座、制作相关示范视频等来树立家长重视阅读氛围营造的意识，掌握与孩子一起读的教学方法。如举办读书节的亲子活动，请家长和孩子一起来表演经典名著中的片段等，以此增加亲子间的默契，激发家长和孩子的阅读兴趣。（3）学生层面。从学生层面来说，学校可开展制作读书小报、绘本故事创作、读后感征文、儿童诗朗诵、童谣歌唱、童话故事情景表演等形式多样的比赛和活动，以此来让孩子们不知不觉地爱上阅读。这类丰富多彩的活动不仅能够锻炼孩子们朗诵、歌唱、绘画、写作等能力，而且能够激发孩子们的阅读兴趣；学校也可组织孩子们去图书馆、书店、书院等参观研学活动，让孩子们感受浓厚的阅读氛围，增强阅读兴趣。
4结语
在新时期的小学语文教育教学中，为促使语文教学质量的提升，需要实现各个方面的教学，而作文教学就是其中比较重要的方面。就小学语文作文教学实践而言，课外阅读有着重要的价值及意义，可以实现作文教学质量的提升，因而小学语文教师必须要注重并把握课外阅读在作文教学中的重要性，以便更好结合课外阅读实施作文教学，帮助学生提升作文写作质量及水平。
参考文献：
[1]王婷.张云鹰小学语文开放式阅读教学研究[D].山东师范大学,2018.
[2]王昭文.“部编版”七年级语文教科书使用研究[D].广西师范大学,2018.
[3]姜航航.小学语文阅读教学“生态课堂”的构建研究[D].扬州大学,2018.
[4]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海师范大学,2018.