查蓉
江阴市夏港中学，江苏 江阴 214400
摘要: 写作在语文教育体系中占有非常重要的地位，初中生开始接触长篇幅作文，语言积累的不足往往导致写作中出现一些问题。积极心理学的目标是“发展积极的情感、情感体验和虚拟，帮助人们获得更多的知识”。教师应充分利用各种媒体平台，帮助学生增强对写作的信任和兴趣，使学生更积极地融入写作过程。在作文学习中，要根据学生的心理特点和发展特点，以作文评论为载体，使学生在教师的指导下写作，实现发现自己、理解自己、提高自己的目的。[1]
关键词: 初中语文；积极心理学；作文
教师要积极发自内心地探索语文知识，提高学生对语文知识的兴趣，才能最大限度地发挥学生的潜能，给学生良好的语文指导。一定要认真阅读，给每一个学生积极的评价，找到他们的闪光点，初中学生的作文写作通常都有一些问题，大部分学生在写作这个过程中都付出了很大的努力，他们渴望得到老师的认可，我们需要用积极的评价来回应，这可以通过鼓励使学生继续积极写作，从而提高语文作文的整体水平。
一、作文评语所存在的问题
（一）作文评语缺乏情感
语文作文评价不仅要考虑学生对知识的认识和理解，还要考虑学生的写作态度、写作的情感、价值观和生活态度，由于应试教育的大背景下，他们更多地关注文章本身，而忽视了学生在写作过程中的情绪、情感、观点和态度。一旦教师忽视了学生的主观感受，学生的注意力就会集中在如何取得好的成绩上，他们也会觉得作文有没有情感，有没有真情实感，都无关紧要。中学生们刚刚开始接触大作文，在中文写作上投入了很多精力，虽然有许多看似幼稚或朴素的话语但却是学生真情实感的体现。老师的肯定和鼓励能让很多学生特别兴奋，然而，许多教师并没有把情感赋予作文之中，尤其是评价内容往往只针对作文本身，而很少关注学生的表达需求和心理状况，这就意味着学生对情感表达正在逐渐丧失[1]。
（二）作文评语缺乏针对性
如今，小学语文教师的工作量很大，批改作文的时间也不多，目前许多小学语文教师在长期评价中形成了语言刻板印象，主题清晰、内容充实、句子不好、缺乏逻辑等是教师经常使用的作文评价语言。这些评论忽视了学生的差异，没有考虑到中学生的特点，这些评论似乎是正确的，但过于笼统。他们很难找到属于自己的写作方法，实现自我完善。因此，很多学生感到非常气馁，觉得自己不能满足老师的要求[2]。学生在阅读了简明扼要、条理分明的评语后，茫然不知所措，丰富多彩的评语才有助于学生的进步，这一阶段有沟通的环节受阻，随着评语的简化和结构化，学生对写作的兴趣逐渐丧失。甚至有些学生认为老师是敷衍的，因为他们的评论与其他人相同，所以他们逐渐对作文失去兴趣。
二、积极心理学在初中语文作文评语中的应用策略
（一）教师的教学评价要公平公正
教师对学生的评价应公平合理，教师的评价不应包含个人情感。教师往往根据学生以往的成绩和成就有不同的认知，就像会对写作好的的学生留下深刻的印象。在教育和作文考核中，很难维护公平正义，但是一个合格的教师不应该把偏爱和厌恶带进课堂。不公正的评价对所有人的发展都产生了负面影响。评作文时，要把重点放在学生写的文章上，评价文章是否与题目有关，格式是否符合标准，字句是否正确美观，作文是否正确，我们更应该看到学生的意图和动机进展。对于一些写作能力较差的学生，我们应该审视他们的进步和变化，做出公平合理的评价；对于写作能力较好的学生，我们不能盲目地表扬他们，找出不足和缺点，然后才能找到有进步的空间。学生只有得到公正准确的评价，才能激发写作热情。教师才能真正构建和谐的师生关系。
（二）以教材为依据统筹初中阶段作文教学
大部分语文教师对教材的理解不到位，其中一个主要原因是教师对新教材的理解不到位。此外，“部编版”使用时间不长，没有系统的教材使用方法。在解决教师对新教材理解不够的问题之前，我们需要对新教材进行详细的分析，对如何利用教材实施教学提出建设性的建议，并尝试结合学生的实际情况设计作文课程，七年级学生学写故事，八年级学生学写说明文，在九年级的时候，他们学习写议论文。这种安排符合学生的逻辑发展顺序和学习规律。教师在填写评语时也要根据学生所写的内容以及当下学习作文的特点来评写。
（三）教师采用积极言语
中学语文教师在对中学生进行教学时引导中学生必须使用积极的语言来，教师的教学质量能否充分体现，教育机制在教育中的运用是否完善是关键。在日常的学习过程中，通过幽默语言，激发学生学习语文的精神，将学生压抑的学习情绪转化为积极的思考和讨论。这不仅能使学生有积极的学习动机，而且能使学生有学习的信心，使学生终身受益，同时教师也要注意自己的语言表达能力，积极关注学生，尊重学生。在学生的教学中，必须让语文教师参与到学生的学习过程中，以提高学生积极、成功地学习语文知识的体验，并随着新课程教学标准的改革而提高，语文教师还必须在上引入多样化的评价方法，使学生有学习语文知识的积极体验，教师可以根据学生的学习情况对学生进行个别判断，也可以在小组中相互评价，从而增强学生的积极情感体验。积极心理学认为，信任是个人态度、心情 及情绪、个人魅力相互作用的结果，是一组心理活动的产物。作文是学生我手写我心的结果，作文评语要以人为本，关注学生的心情、情绪、意识，避免只重视应试技巧的评改，而忽略情感交流的理性式的条缕分析。积极心理学指出，如果评价者与被评价者之间进行情感交流，学生会在心理上有一种“自己人”的效应， 就易于接受老师的观点与评价，建立起一种对老师的信任感，拉近与老师之间的心理距离，从而达到“亲其师，信其道”的目的，自然也就在作文教学上赢得学生的写作信任[3]。
（三）以情感带动学生
情感不仅是师生之间的纽带，也是教师语言有效性的重要保证。研究表明，稳定的情感关系、耐心、信任等人格特征可以增加人的主观幸福感在学习过程中，我们应该以情感为原则。除了情感教育外，还应注重学生的情感发展。首先，尊师重教除了提供写作技巧之外，我们还应该鼓励学生感知世界，丰富他们的情感，充分运用语言。鼓励学生搜集文献、欣赏优秀作品的时候，教师要注意情感内容的表达，那么作文评价是师生交流作文的重要方式。教师要保证作文评价充满情感，不能程序化、冷漠化；同时教师要注意和关注学生在作文中的情绪，如高兴、兴奋、愤怒、悲伤、厌恶等。对于这些情感，教师应该理解和尊重[4]。复杂情感是初中教育的心理特征之一。当学生有消极情绪时，老师不应该批评他们，也不应该阻止他们。情感表达促进心理健康发展。只有让学生觉得老师重视自己的感受和想法，他们才有可能多表达，在师生之间制造一种隔阂。沟通变得越来越简单和深入，师生关系变得更加积极和和谐。
作文是很重要的一部分。很多老师和学生仍然坚持写作不必太好的观念，平均成绩也不错。因此，当前的初中作文教学总是不敢再作尝试，应试教育模式下的初中作文教学同时也存在着难度，终身发展与全面发展在传统教育理念的框架内受限制，只有受积极心理学的启发，才能够为当前初中教学带来新的活力和理论基础，为全面、个性化的高素质人才的培养提供实践方法。
参考文献:
[1] 胡大发. 刍议积极心理学在初中语文教学中的渗透与应用[J]. 华夏教师. 2018,(33).
[2] 詹昕. 初中语文如何采用积极心理学开展教学[J]. 青少年日记(教育教学研究). 2019,(07).
[3] 谭维河. 积极心理学在初中语文作文评语中的应用策略[J]. 语文月刊. 2017,(02).
[1] 常维巧. 积极心理学在初中语文教学中的渗透与应用[J]. 试题与研究. 2020,(16).