唐俊雅
（河南省驻马店实验小学，河南 驻马店 463000）
摘要：语文是小学生在小学阶段学习的重要科目，不仅会对学生的语言能力有影响，还会直接影响学生的思维，谈吐，因此教师必须重视学生的语文教学。而如何激发学生的习作兴趣是小学老师在习作教学中需要常思常想的一个问题，教师不仅需要采用灵活多变的教学手段，更需要发挥学生在习作中的自主能动性。而怎样做到这点，是当前小学语文老师教学的难题之一。因此小学语文教学应当更加注重采取合适的教学手段来实施阅读教学以促进学生的习作能力提升。在提升习作教学质量方面，教师的教学手段选择至关重要，本文探讨了可供教师选择的几种习作教学策略，以期提升语文习作教学质量。
关键词：小学语文；习作;课堂教学
如果在小学语文教学中老师不顺应时代发展结合最新教学理念和教育手段开展教学，不能在教学中有效的将阅读与习作结合，仍习惯照着书本进行一些习作知识的讲解和教育，那么教学的效果必然是不尽如人意的[1]。而随着时代发展，教师在小学语文习作教学中需要更多思考怎样让学生的习作学习趣味化，这就需要对课堂教学的方式进行变革，习作教学不能仅仅体现在习作文中，而应贯穿语文课堂教学的始终。
一、在课文教学中利用读写结合增强学生的习作学习积极性
教师的课堂教学中，通过读写结合来实现教学目的是有利于学生的学习积极性被激发的，读写结合，可以改变传统的枯燥乏味的教学模式，学生有更多的参与到教学中的机会。如在《为中华之崛起为读书》的教学后，作者是采取回忆的方法进行教学的，作者先讲述了周恩来儿时发出为中华之崛起为读书的口号，然后再写在租界目睹国人被外国人欺辱的记忆，从而有了为中华之崛起而读书的志向，这是一种倒叙手法。在课程设置中围绕“倒叙”这一写作技巧进行指导。基于学生的基础带着他们感悟“倒叙”与正常写作顺序“正叙”的不同，让学生自我分析此类写作技巧的精妙之处。激发学生的兴趣之后，支持并鼓励学生在课堂上进行短片写作的倒叙练习。在课后及时复盘布置写作的练习，通过这一流程，学生的阅读和习作的学习积极性可以得到有效增强[2]。
二、课堂上适时进行习作技巧教学
习作是需要一定的技巧的，而习作技巧并非全部来自于习作，大量的阅读，学生的习作能力必然得到提升。而小学语文课文，本身就是一本有着诸多优秀散文，故事以及短篇小说的合集，因此在教学中，教师可以在开展阅读教学的同时，教授学生一些文章的习作技巧。如四年级下册《天窗》这一篇课文，通过排比拟人以及生动的第一人称将学生带入了天窗下小而有趣的房间。这篇文章的习作技巧非常多，文段难度却不大可以作为学生仿写的参考文章。文章采用以小见大的思路行文，通过细节刻画出童年时的小房间，对天窗外的天空、草地以及天窗下的床、椅进行细致描述。融入了作者对家乡的情感，思乡之情融入全文。茅盾先生巧妙的将感情融入环境描写中，在文中结尾处进行情感升华，名师大家的写作技巧由此可以窥见。基础教育阶段的学生也可以掌握这样的技巧，更好的融情于景，感情的表达变得自然而不夸张。教师可以利用此类文章，教授学生怎样自然而然的运用修辞手法，什么时候用不显得突兀，自然。这样，学生在阅读中，还可以学习到一些习作上的知识，自身的语文素养可以得到进一步的提升。
三、课堂上介绍课外书籍供学生阅读提升学生习作能力
不同于课内阅读，课外阅读是一种通过闲暇时间的阅读激发学生习作能力的有效途径。课外阅读还避免了平时教学中学生接触的文章都是固定的这一特性，学生不仅可以自己选择自己想要阅读的书籍，同时教师也可以在课堂上推荐学生阅读相关的经典书籍。为此，教师可以从小学生的需求出发，推荐他们感兴趣的经典名著，例如介绍《童年》，《汤姆·索亚历险记》的故事梗概，鼓励学生课后与阅读，学生可以通过《童年》知晓作者高尔基的童年生活，知晓前苏联19世纪70年代的社会现状，学生通过阅读了解百年前历史，并且可以了解其他小孩子的生活。通过《汤姆·索亚历险记》了解汤姆·索亚的奇幻冒险。又或者如《鲁滨逊漂流记》这种较长的小说，作者用第一人称写了鲁滨逊的荒岛生活，文中有大量的生活知识，可以极大增加学生的生活阅历，比如鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶，如何种植粮食，如何在自己的房屋外种植密集的树木作为天然的围墙，等等，这些书上提到的生活知识，都是当今小学生生活中一般不会了解到的知识，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，有利于学生阅读习作能力的提升。在学生完成读后感后，教师之后根据学生习作情况选出几篇例文，挨个讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色。
四、让习作教学贴近学生生活，激发学生活力
习作贴近生活学生才会有灵感，如学习《我爱故乡的杨梅》后，杨梅给人的印象并不非常的明确，它可以是吃起来酸酸的新鲜杨梅，但也可以是在加工后增加了白砂糖后全是甜味的干杨梅，此类课文贴近学生生活。教师在课堂中要更加注意与学生的互动，多提出问题让学生主动对杨梅的外形、颜色、气味、口感、味道进行自我回答让学生成为课堂的主人公，成为决定自己文章内容的作者。这样有利于学生自身的思索[3]，学生通过五感的切实体会之后，再进行文章写作时会自然的将这些感官所得融入文章中，成为了学生自己写作的技巧。之后还可以对这篇课文进行延伸，让学生继续思索，除了杨梅，我们的家乡有什么水果特产，都是些什么水果，这样的讨论可以与学生的生活相贴合，学生们也更愿意将此写入自己的文章中。师生互动更有质量，老师在这样的讨论后布置一些习作任务，学生的完成质量和效率都可以得到提升。
结语：
为了提升小学生的语文习作能力，就必须让小学生的语文习作趣味化，在信息化时代，枯燥无味的阅读是无法吸引学生注意力的，教师要充分利用信息科技，课堂上重视习作能力的培养，以保障学生的习作教学顺利开展。
参考文献：
[1]赵丽丽.深入并超越文本,阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):96.
[2]李小兵.微习作,链接课堂内外——刍议统编版中年段小学语文习作教学[J].中学课程辅导(教师教育),2020(17):102+46.
[3]陆昕晨.指向习作的语文课堂教学研究[J].作文成功之路(下),2017(11):32-33.