李廷勇
贵州省思南县第九中学 565107
摘要：随着新课程改革的深入，课堂教学越来越注重互动和交流。有效的课堂提问能够促进师生的互动，帮助教师构建高效课堂，帮助学生理解和掌握知识。因此，在高中语文教学中，教师应关注提问方式与内容的多样化，以加深学生对课文内容的理解，提高课堂教学效率和质量。
关键词：高中语文课堂提问艺术漫谈
引言
随着教育改革的推进，学生思维能力的培养成为教育工作的一项重要任务。高中语文学习当中，学生思维能力的高低不仅对学生理解文章的过程有着影响，同时影响着包括写作在内的许多重要的能力。因此，作为培养学生思维能力过程中重要的一个方法，教师在处理课堂问题时应当注重及时优化，从问题设置的合理性与提问形式的艺术性出发，引导学生进行更高效、更具意义的思考，获得收获。
一、设置新颖的课堂问题，提高学生的学习兴趣
传统教学模式中的课堂提问环节存在一定的强制性和逼迫性，学生在回答问题时不自觉地产生压迫感和紧张心理，以至于在回答问题时因为过度紧张而答非所问。高中语文教师要创新教学形式，以艺术化的手法处理课堂提问环节，要清楚地认识到传统教学模式的弊端。因此，教师在进行课堂提问时一定要有计划地去实施，而非随意性的发问。教师在进行课堂教学设计时，可以以本课所讲内容、本学期的教学重点和本班学生的学习情况为考量，设计有针对性的提问内容和提问形式，使提问内容新颖有趣，提问形式不再单一，进而引发学生思考。高中语文学习中，对字词和成语的掌握是深入学习语文的基础，语文教师可以开展课堂文字找不同的游戏提问形式，对学生进行基础知识的考查。例如，教师可以在黑板或投影中展示三到五组词语，如“A.凄婉B.凄惋C.凄腕D.凄碗”，这四个选项中只有一个是正确的，请问是哪一个，让知道的同学不用举手直接站起来说出正确答案。这样的形式进行几轮之后，学生答题的拘束感就会减少很多，积极性会随之增加。教师还可以设置有奖竞猜的形式开展答题，以增加学生的答题热情。
二、有层次地提问，深入感悟课文
在高中语文阅读教学中，可以借助层次性提问的方式引导学生更好地理解课文。这样的提问方式能够降低问题思考的难度，给予学生相应的提示和引导，以更好地培养学生思考问题和解决问题的能力。在具体的课堂教学中，教师需要结合学生的学习情况，以课文为基础，设计连环问题，并引导学生进行探究，以提高课堂教学效率和质量。例如，在人教版高中语文必修2《故都的秋》的阅读教学中，教师可以从标题入手，设计课堂问题，引导学生了解课文结构，初步掌握课文内容：光看文章标题，你能分析出文章的中心语是什么吗？为什么不将标题命名为“北平的秋”？“故都的秋”有着什么样的特色？通过这样的问题设计，可以引导学生初步了解文章的结构和内容，为之后的深入感知做好准备。在有效解决上述问题的基础上，教师可以继续提出问题：在课文中，作者通过描写哪些景物来展现秋味？在写故都的秋时，为什么要写南国的秋？作者由此想到了北国的哪些景物？在学生思考和回答的基础上，教师可进行相应的总结：作者笔下所写皆为故都秋天的代表性景物。这便是从细小处入手，从平凡中写出不平凡。
在高中语文阅读教学中，教师应当根据课文内容，提出连环问题，引导学生逐步深入课文，加深对于课文内容的理解，以增强学生的课堂学习效果。
三、体现启发意义，促进深入思考
启发意义是高中语文课堂问题的设置与提出过程中应当重点考虑的因素。例如，在《青蒿素：人类征服疾病的一小步》一课的教学当中，为了培养学生的逻辑思维能力与结合时事进行思考的能力，教师就可以提出如下问题：“抗击新冠肺炎疫情期间，中医药发挥了巨大的作用，体现其重要价值。结合这一点，谈一谈你对于本课标题《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的理解。”新冠肺炎疫情下中医药做出的贡献学生们有目共睹，青蒿素的成功提取与中医药这一知识宝库之间也有着密不可分的联系。然而，中医药因其科学性等问题多年来备受争议。因此，这一问题的提出能够有效启发学生进行思考，结合当今时事与传统文化探究中医药的价值，学会辩证地思考，提出自己的看法，获得思维的提升。
四、提出拓展性问题，丰富阅读教学内容
在高中语文阅读教学中，设计课堂问题的目的是培养学生的思维能力，引导学生独立思考和探究，加深学生对课文的理解和感悟。在设计问题时，教师应以文本为基础，以激发学生潜能、促进学生全面发展为目标。一些课文的哲学性比较强，理解的难度大。因此，教师可以文本为基础，结合学生的生活体验提出拓展性问题，以使课内外知识有效结合，进而加深学生对文本的了解和感知。例如，人教版高中语文必修4中的《热爱生命》是一篇哲学性强的文章，里面有这样的语句：“不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。”为了引导学生对文章进行品读，教师提出了这样的课堂问题：此篇课文的题目是“热爱生命”，但是，作者却表示自己随时准备告别人生，并且毫不惋惜，这是不是和文章主题相悖？学生对此产生了困惑，因此更仔细地去阅读课文，并从中找出了线索，如“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”。在此基础上，教师介绍了史铁生、桑兰以及海伦·凯勒等人的事迹，让学生了解，面对生活的不幸，他们并没有倒下，而是更加乐观地生活，并且活出了人生的价值。之后，教师提出“说一说，你要怎样去享受自己的生活？”这一问题，让学生结合生活实际，更深层次地去探究课文内容，从而提升他们的思维能力，推动他们的发展。
结束语
总之，在高中语文教学中，教师要善于设计问题，并且运用提问法有效地组织和推进课堂教学过程。高中语文教师在与学生进行互动的同时，借助问题传递能够激发学生的好奇心，从而推动学生主动探究的学习行为。教师要善于设计问题，问题的难度要适中，也要让问题本身带有很强的启发性和知识点之间的整合性，让学生能够在语文学科的学习过程中，不断发现学科自身的魅力，也能够通过主动的探索总结出更多的规律，从而让学生更加主动地进行语文学习，也能够提出更多的问题，有更多的思考和发现，成为主动的学习者。
参考文献
[1]王建忠.高中语文课堂提问艺术漫谈[J].新课程,2020(33):193.
[2]李燕红.高中语文教师的课堂提问艺术[J].科幻画报,2020(04):97.
[3]陈林霞.浅谈高中语文课堂提问艺术[J].考试周刊,2019(68):25.