余民兵
新疆和田地区墨玉县第二小学
摘要：现如今，如何在课堂教学过程中增添更多的合作性环节已成为教育领域的热点问题之一，我们的教育工作者也在不断地探索使小学课堂教学更加活跃、生动的新模式。传统的教学模式主要以教师授课为主，但是在现实中这种教学方法非常死板，经常会出现很多问题，例如学生学习兴趣不足，学习效率低下等等，使得教学的质量不高。但是在新一轮基础教育课程改革的要求下，我们课堂教学转变为以学生为主的形式，更加突出学生在教学中的重要作用。根据学生情况的不同，以互补互助为原则,将学生分为不同的小组,并强调小组成员间的互相合作。为学生营造出浓厚的学习氛围,从而激发学生的学习兴趣,走好素质教育改革的每一步。
关键词：小学语文；合作教学法；应用
一、强调分组应遵循合理化原则，教师应正确引导
1.合理进行分组。
毛泽东曾经说过，要扣好衣服上的第一粒扣子，正如在进行改革时，要走好改革的第一步。走好合作教学的第一步便是要进行合理的分组。为了保障小组教学的质量和效率，在分组时不能随意分组。教师要根据不同学生之间的特点以及学习情况进行分组，要最大程度的保障组内有成绩优秀的学生，有性格外向的学生，有善于组织领导的学生，这样设置的目的就是为了学生之间可以互补互助，保障每一位同学都能够参加到小组的活动中去，从而使组内成员得到共同进步。试想，一个小组内全是成绩差的学生，那这个小组的成绩又怎么会得到进步呢，并且，这些学生可能会有其他方面的优势，但是由于成绩方面的硬性不足，这些优势便难以得到发挥和施展，长此以往，不仅会失去其对学习的信心，也会埋没学生在其他方面的优点。再者说，如果小组内全是性格内向的学生，即使成绩再好，也是个学个的，那么这种学习模式的存在便失去了意义。因此,教师在进行分组时要对学生进行全方位的分析,最大程度的挖掘每一个学生身上的潜力。还需要注意的是,小组的人数要控制在4人左右,使每一位同学都参与。
2.教师正确引导。
小学生接受的教育还很少，尚处于受教育的初步阶段，认知能力不足，并不理解什么叫做合作。每个学生都是父母的宝贝，父母都是千般疼万般宠，而在班级这个大家庭中，还有很多不懂的地方，需要教师加以耐心的引导。采用小组合作教学为了使同学间互相帮助，有秩序的分别进行不同的学习部分，帮助学生共同进步，而不是交给小组成员的一个或者两个去完成，这样的作法是绝对错误的。
二、学习任务布置合理，小组成员共同学习
1.选定学习内容。
教师对学生安排的每一项任务都应该经过考量，综合考虑学生的特点和需要来安排。在小学语文的课堂上，不论是课文的教学还是作文的教学，都可以使用合作教学的方法，但并不是任何内容都需要在小组合作的模式下安排给学生。想要将这种模式合理的使用，需要对小组探究的目标进行选择。
2.成员间互相帮助，共同进步。
学生的正处于懵懂的时期，所接受的教育有限，认知能力还不足，因此，教师在进行教学时，尽量吸引学生对课堂的注意力，使用一些比较新颖有趣的教学方式，更适合这个年龄段学生的学习。但是合作学习的模式就能够使教师摆脱这种传统模式的困扰。在每一个小组中，都应该存在不同类型的学生，他们的学习成绩不同，学习能力不同，其他方面的特长不同，这些不同特点的学生在同一个小组的合作学习过程中能够取长补短。学习成绩优秀的同学能够帮助学习成绩差的同学，表现积极的同学也可以带动那些惰于学习的同学。在传统授课的过程中，由于老师是一对多的情况，很难照顾到所有的学生。
因此，那些理解能力差、跟不上学习进度的同学，可能会由于听不懂、跟不上，而不想学习，甚至放弃学习、讨厌学习。但是这种小组合作的模式，使每一个同学都可以跟得上学习的进度，有成绩优秀的同学帮助讲解，有上课积极的同学带动气氛，从而使每一位成员都得到进步和发展。并且在这种合作模式下，学生会更喜欢学习，课堂上学习的氛围也是相当浓厚的。这样的课堂，是每一位学生都喜欢的。
三、培养学生集体意识，教师及时给予辅助
1.培养学生集体意识。
同学们的年龄尚小，心理不够成熟，有一种争强好胜的心态是非常正常的。这也是我们在前面所提到过的一点，学生在家里都是父母捧在手上的宝贝，到了学校可能会产生一定的落差，可能会想：为什么在小组合作中我就要听别人的安排？这种心理经过正确的引导之后，也不失为帮助学生学习的一件法宝，教师可以很好的利用学生的这种心理。每当布置学习任务之后，可以对每小组的学习成果进行评比，小组之间有竞争，那么每个成员在学习的过程中就会更有干劲，更有学习的动力。另一方面，成绩不好的同学又会因为担心拉低整个小组的评比分数而认真学习。这不仅会帮助学生在课堂上认真发言、积极准备，提高学生课堂学习的效率，而且有助于培养学生合作的兴趣和能力，使学生从小组合作的学习过程中，提高自己的综合能力，使课堂更加有趣，学生学习热情更加高涨。
2.教师的辅助作用。
教师在学生学习的过程中的作用是必不可少的。小学阶段的学生还没有足够的能力解决遇到的所有问题，所以在小组合作的探究中，教师也要及时的进行帮助和引导。有的学生可能由于羞涩而在小组合作中不发言，不敢表达自己的看法，有的小组可能不知道如何去探究教师所布置的任务，这时教师都应该帮助学生大胆的发言，为小组的合作学习提供探究的方式，带来恰当讲解的同时，又给予学生一定自主学习的空间。另外一点是，懂得对学习做出肯定。每个人都想得到他人的肯定，更何况是稚嫩的孩童。教师对于学生的肯定会帮助学生建立起足够的信心。
四、制定评价标准，评析合作过程
在设置小组合作学习评价标准时，教师应当遵循客观公正、整体全面、发展奖励的原则。首先，教师应当设立评价标准，依据小组成员每学期的平均成绩、课堂回答问题的次数、小组合作作业完成情况、小组成员成绩进步等，评价学生合作学习的效果；其次，教师可以让学生之间相互评价，使他们更加客观地看待自己的优点和缺点，从而达到改正和提高自身的目标。通过这种形式，教师可以激发学生的学习自主性和上进心，并使学生在了解自己的表现和学习成果后，有针对性地完善自我，明确未来发展的方向。
如从生生评价的方式来看，教师可以通过填写问卷的形式，组织学生评价本小组成员的学习状态和合作学习情况。教师可以设置“在小组交流过程中，你与其他成员是否积极参与了讨论过程?”“在与其他成员的交流过程中，你发现并弥补了自身知识的哪些不足?”“你觉得通过一学期的合作学习，你与其他成员分别在哪些方面取得了进步?”等问题，通过学生的回答，检验小组合作学习成效，并为未来小组合作学习模式调整方向做好准备。
对教育的探索依然长路漫漫，希望通过这种模式的学习，在小学语文教学中学生的成绩能够有所提高，小学语文的教学工作能够更加顺利。
参考文献：
[1]李佳.小组合作教学模式在小学语文教学中的应用探究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):229.
[2]叶轩辰.小组合作激活课堂———试论小学语文合作教学法[J].名师在线,2019(01):8-9.
[3]邓玉梅.论合作教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2017(12):102-103.