侯雪晴
寿光市世纪小学 262700
摘要：小学生正处在一个身体和心理都高速发展着的关键时期，在这一阶段的教学将会对小学生以后的学习生涯起到很大的帮助作用，而由于小学生本身的年龄限制，他们所掌握的知识并不能够帮助他们独立的完成学习，因此教师需要多观察学生的学习情况，及时给予合适的帮助
关键词：小学数学；算法多样化；思考；实践；分析
1小学数学多样化的重要性和意义
1.1有利于培养学生的数学思维。
小学阶段是学生个性化发展的重要阶段，而多样化的数学运算方法可以很好的培养学生的多样性思维，有利于学生发散思维的发展，从而促进学生的个性化发展。同时我们要知道，数学是一门运用极广的学科，生活来源于数学也作用于数学，其他科目也是基于数学而发展起来的，因此小学阶段进行多样化教学对学生数学运算能力的培养和数学思维的发展具有重要的作用。
1.2有利于不同层次学生共同参与课堂。
小学数学算法的多样性可以很好的避免在传统教育中教师直接把算法展示给孩子的情况，在一定程度上限制了学生的思维发展。非统一化的算数过程，可以让每一个学生都积极的参与到课堂中，给不同层次的孩子都提供一个思考并发言的机会。
2算法多样化的定位
2.1算法多样化不是算法全面化
有这样一个例子：课堂上，学生居然对“19+18”答出十多种算法：如10+10=20，9+8=17，20+17=37；或者用竖式算；或者19+10=29，29+8=37；或者10+18=28，9+28=37；或者给18增加2，19+20=39，然后39-2=37……这其中有些算法实质上是一样的，教师没有必要要求学生把这样的算法面面俱到。教师也没必要强调将同算法的另外一种或两种形式想出来。事实上，算法多样化也不要求形式上的多样，教师应根据学生在课堂上自然生成的算法进行教学。教学是教学生，而不是教教材，更不是教条化。因此，算法多样化不是算法全面化。
2.2算法多样化和算法个性化
学生是有思维的个体。即使我们为某节课做了充分的准备，课堂上还是会出现意料之外的情况，这就要求老师利用自己的智慧去化解，在化解的过程中要走进学生心里，保护学生的好奇心，尊重学生思维的结果。
2.3算法多样化不是一题多解算法
多样化是新课程标准下的一个重要理念，它是尊重学生的思维和学生的思考角度，鼓励学生用不同的方法，并不是让学生掌握多种方法，教师在课堂中应该鼓励学生进行讨论，引导学生交流、比较，适时点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生探究新知的习惯，因为算法多样化面对的是全体学生。一题多解针对的是较好的学生，在掌握了一种方法以后，学生可以开动脑筋，从别的角度去解决同一个问题。因此，算法多样化和一题多解是不同的，不能将两者混淆。
3小学数学计算教学低效成因分析
教师是学生学习路上的引路人，尽管在当前的教育环境下，教师的作用依然是无可替代，尤其是在小学阶段学生的知识储备量少，依赖心理重，他们在学习中遇到问题的时候，往往最先想到的就是教师，教师的教学作用就显得更为重要了。因此在小学计算教学中教师要格外注重教学方法，教师教学方法不当将直接影响小学数学计算教学效果。在对教学低效原因进行分析研究的时候，我们能够发现大部分教师的教学观念和方法都比较传统，过于注重学生的学习成绩和分数，而忽视了学生学习能力的培养，在教学的时候，习惯性的将自己作为课堂的主宰，学生只是被动的接受知识，缺乏表达自己的机会，慢慢的就对自己计算产生不自信，从而直接排斥数学学习。
4算法教学策略探讨
4.1实物演示，感知算法表象
小学阶段的算法教学，是最为基础，也是极具挑战的，如何顺应学生的年龄、认知特点进行有效的教学、如何让学生在掌握的同时做到理解？传统的教学方式中，板书加口头的算法讲解对初识算法的小学生来讲，会显得抽象，不易理解，离开例题会有些摸不着头脑。知识的获得是一个再创造的过程，学生必须经历知识发展的过程，进行相应的顺应和同化，最终内化为所掌握的知识和技能，并获得相关能力。因此，教师在计算教学中应突出现代技术教学与实物演示教学相结合，通过动画演示、实物演示等教学手段，将抽象的数字转变为具体的实物，学生所面对的不再是冷冰冰的数字，而是活生生的实物，在激起学生浓厚学习兴趣的同时，使其直观感知算法的运算过程，这样更容易在学生头脑中主动建构起算法的表象，即对其算理的理解。
4.2注重实际计算练习，全面提升学生素养
对于小学生而言，小学数学的教学是十分直观的，必须要通过教师实际的演示和自己亲身经历的计算过程才能够真正的掌握算法的意义，因此在对数学课堂进行优化时，最不能忽略的同时也是最基础的内容就是实际的计算练习，小学生们必须通过数学的计算来加深自己对于数学的理解，提高实际计算时的速度和准确率，全面的培养数学的思维和能力。例如在教学三位数乘两位数这一课时，教师在进行教学演示的时候一般都是用计算器进行计算，很少自己亲自计算，导致学生们也只是通过观察的方式来理解，学生们不动手计算，就会导致计算能力不能得到充分的培养。针对这样的情况，教师可以选择一些题目，要求学生们自己动手完成一定量的练习，并说明思考过程，让学生们明白算理，培养计算思维。通过练习，小学生们可以很好的提升自己在数学计算过程中的准确率，也能在练习中更加深刻的理解算法的道理，在熟练的情况下还可以发散自己的思维，思考算法的多样化，更好的培养自己的数学逻辑思维能力，提升个人的全面素养，以达到小学数学教学的目标和要求。
4.3科学提问，培养创新思维
数学课堂是思维的“训练营”，科学有效的提问对学生的思维培养起着不可或缺的作用。算法多样化教学课堂将主动权交还给了学生，教师作为引导者，让学生带着问题去思考、去探索，算法的探究和优化是学生自己前进往上走的过程，而不是乘上教师提供的“缆车”直接登顶。因此，教师的提问一定要有深度，要有效引起学生的思考。“谁还有其他的方法？”“你的方法和他的方法有什么不一样？”“你听懂了他的想法吗？能给大家解释一下吗？”教师可通过诸如此类的问题，引导学生在已有算法的基础上再作深入的思考，发现更多的可能性，使学生的思维不断深入，培养其创新思维。在利用科学的提问引发学生思考的同时，也要有意识地培养学生的问题意识，使学生学会提问题，也就学会解决问题。综上，我们要充分认识开展算法多样化教学的积极意义，遵循新课改对学生能力的培养要求，着眼于三维目标，把课堂还给学生，尊重学生的个性化差异，让不同的学生得到不同的发展，运用现代教育技术手段将计算教学内容生动化、给予学生思考的机会和权利，培养学生的创新思维，把学生培养成“人”而非“机器”，如此才能最终提升小学数学计算教学效果，培养学生的计算能力，打好数学学习的“算法基石”。
5结论
在进行小学数学课堂优化的过程中，算法的多样化不仅仅只是知识的传递和教学，更是为了培养小学生们思维发散和能力提升的一大法宝，因此无论是学校还是教师都不能轻视算法的多样化，必须要更加用心的探索出更适合学生发展的教学方式，在尊重学生个体不同的情况下，更多的培养每一位小学生的整体素质，发展学生们多样化的思维，提高小学生在数学计算方面的实际能力，不仅是为了优化课堂，完成教学的目标，更是为祖国培养人才，奠定最优秀的人才基础，同时也为每一位小学生的未来发展打下了很好的知识基础。
参考文献
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