陈淑
浙江省温州市永嘉县金溪镇第一小学 325106
摘要：小学数学计算教学是培养学生运算能力的重要内容，运算能力又是小学数学核心素养的主要方面，对发展学生核心素养具有重要作用。如何在核心素养视角下进行计算教学，是值得每一名数学教师思考的问题。新课改下的计算教学，不是简单的要求会正确、快速地进行计算，而是要关注学生的数感、思维能力等综合能力的培养。鉴于此，本文对小学数学计算教学的有效开展策略进行了探索。
关键词：小学数学；计算教学；有效开展策略
一、计算教学中存在的问题
（一）学生缺乏学习积极性
数学是一门较为枯燥乏味的学科，传统的计算教学又太过理论化，纯粹的数学计算容易让学生失去学习兴趣，会导致学生“望数生畏”，继而丧失学习的主动性，于是会出现学生上课走神、不按时完成作业等情况。这些都是学生缺乏学习积极性的表现。
（二）教学方法单一
在计算教学中，大部分教师都觉得没有什么方法可讲，只需要让学生掌握计算公式并多加练习，就能达到掌握计算方法的目的。这就导致学生在学习的过程中不能灵活运用方法，只是一味地生搬硬套公式，不能将所学习的知识运用到千变万化的问题当中。
二、小学数学计算教学的有效开展策略
（一）增强计算感知
想要学生快捷、高效、正确地计算，数学老师就要在日常的教学过程中增加小学生对计算过程的感知训练。计算需要眼睛、大脑和嘴巴相互配合。因此，老师可以针对这一特点，为学生准备一些专门培养计算感知的数学教学内容或练习内容，让学生通过这些练习，不断增强自己的观察能力和口算能力。
例如，在教授“100以内的加法和减法”时，教师可以让学生通过观察题目，写出不同的结果或答案。这个过程可以培养和训练小学生的计算感知能力。在这节内容的教学中，笔者在课堂上是这样培养学生的计算感知能力的:“各位同学，我们已经学习了20以内的加减法、50以内的加减法。今天，我们也学过了100以内的加减法。下面，我们就来练习一下，好不好?老师会在黑板上写下一些数字，同学们可以通过两个数的相加或是相减得出黑板上的数字，大家比比看，同一个数字谁写的结果最多好不好?”之后，笔者在黑板上写下“100”“32”“55”“24”等数字。学生在观察这些数字后，可以轻松地找到不同答案一一“100"，通过加法可以由50+50, 40+60, 20+80, 35+65等多种计算方法构成。这种方式大大提高了学生对数学计算的感知能力，还提高了学生的口算能力。
（二）融入日常生活
对于小学生来说，他们正处于对世界由陌生到熟悉的过程中。数学知识和内容对他们来说刚好属于陌生的事物。无论是小学生，还是成年人，在接触陌生事物的时候，都会产生迷茫、担忧的心理。因此，为了让小学生感受到数学的“熟悉”，拉近学生和数学的距离，老师可以在数学教学过程中融入生活化的场景，让数学变得“触手可及”。
这样，提高小学生的核心素养能力也就成了自然而然、水到渠成的事情了。
例如，笔者在教授“1一5的加减法”时，为了让数学更加贴近学生的生活，举了这样一个例子:“同学们，大家平常最喜欢吃的零食有哪些?”学生甲:“辣条!”笔者接过学生的话:“好!口自们就以辣条为例，1包辣条的售价是2.5元，老师要买两包，应该给多少钱呢?”学生乙回答:“一包2.5元，2.5就是5的一半，所以购买两包需要5元钱!”笔者接着说:
“回答正确!如果老师有5包辣条，吃了1包辣条，从剩下的辣条中拿出3包辣条分给同学后，老师还有几包?”学生丙:"5包辣条吃了一包，就是5-1=4，老师还有4包辣条!”学生甲反驳道:“老师，他说得不对!老师应该还有1包辣条。刚刚老师说从剩下的辣条中拿出3包辣条分给同学，所以是5-1-3=1a”
把学生熟悉的生活场景带入数学课堂，不仅可以提高学生对数学教学内容的兴趣，而且可以让学生在思考、计算的过程中回忆相关生活画面，有助于将学生的注意力调动和吸引到课堂上来，大大提高了培养学生数学核心素养的效率。同时，学生和老师之间的问答活跃了课堂氛围，为高效数学课堂的构建奠定了基础。
（三）开展计算比赛
小学数学老师在培养小学生数学计算能力的时候，可以从小学生自身的特点出发，把握学生的课堂学习态度和效果。小学生天性好动、好玩，对于严谨、严肃的数学课堂，本就有一定的抵触心理。因此，在传统的数学教学过程中，老师给予他们的评价大都是“难管”“调皮”等负面评价。老师教得费心，学生学得也吃力。由此可见，正确的教学方法对老师十分重要，对学生同样非常重要。寓教于乐，开展一系列的数学计算比赛，让每个学生都可以参与娱乐性的数学比赛，既符合小学生好动的天性，也符合小学生爱玩的心理，事半功倍、立竿见影。
例如，笔者在教授“两位数加、减两位数”的时候，采用了小组制比赛方式。为了保证每个小组的能力、水平相当，笔者按照学生成绩安排组队，第一名和最后一名组队，第二名和倒数第二名组队，小组队员轮流上台答题。笔者事先写好几组两位数加两位数或两位数减两位数的题目。学生答对后，任意出一道关于两位数加减法的题目，留给下一组同学解答。第一批5组学生在答对题目后，为了给下一批同学制造难度，通常都会增加出题难度，以便淘汰竞争者。学生在这个比赛的过程中感受到了其中的乐趣，而且在留下题目“算计”同学时，由于要留下答案，自己也做了一遍自己出的题目，相当于做了两道比赛试题。通过比赛，学生可以在原本枯燥、严肃的数学课堂上放松自我、放松心情。据调查，人心情愉悦的时候是学习知识和掌握知识最快的时候。学生在这种“玩”的过程中既娱乐了身心，又提升了核心素养。
三、结语
综上所述，计算能力的培养能帮助小学生提升计算能力、培养数学学习意识，为小学生学习初中数学知识和内容起到基础和过渡的作用，还可以增加小学生对抽象概念、内容的积累和理解。因此，培养小学生数学计算能力的时候，教师需要选用合理的、科学的方法，才有助于提高小学生对数学的学习兴趣和主动性，推动小学生数学核心素养和综合素养的全面发展。
参考文献：
[1]梁雪丽. 提高小学数学计算教学效果探究[C]. //中国教育学会基础教育评价专业委员会2018年专题研讨会. 2018:287-288.
[2]王义观. 试论小学数学教学中计算能力的培养[J]. 新课程·小学,2018(9):179.