刘娜
山东省枣庄市中区君山路小学 277100
摘 要：小学阶段是学生正式学习数学知识的开端，相比其他科目而言，数学具有较强逻辑性与抽象性，也是今后学习其他学科的基础。但由于小学生年龄较小，思维逻辑能力较差，在学习数学的过程中难免会遇到一些困难，若未能及时得到解决，就可能慢慢失去学习数学的兴趣，久而久之也就成了学困生。对此，小学数学教师要适当更新教学理念，多元化教学，加强对学困生逻辑思维能力的培养，进而提高学困生的数学能力。本文针对怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力进行探究，希望对小学教师和学生有所帮助。
关键词：提高；小学数学；学困生；逻辑思维
随着新课改的不断推进，小学数学教材的难度也有所加深。同时，小学数学也是初步培养学生逻辑思维的重要方式之一，再加之其学科特有的抽象性和逻辑性，这些都容易导致学困生的出现。因此，这一情况也一直得到了教学工作者的高度重视，这也要求小学数学教师在教学时要注意完善教学方法，重点培养小学生的逻辑思维能力，进而达到有效教学，尽量减少学困生的数量，并要尽早帮助学困生走出学习困境，提升其逻辑思维，进一步让学生全面发展核心素养。
一、出现小学数学学困生的原因
（一）思维不成熟且知识系统不够全面
小学这一学段的学生心理发育尚不成熟，大多数小学生的学习动力多半源于兴趣，学习的主观能动性尚未养成。小学数学相较于其他科目，逻辑性和抽象性更加明显，对学生的思维逻辑要求较高，因此很多学生容易认为这一学科难度较大。且小学生虽有一定学习能力，却无法有效灵活运用所学知识，不容易形成系统的知识架构，以致于无法有效运用数学知识，逻辑思维相比计算能力差一些，长此以往，学生会逐渐失去学习数学的兴趣，进而成为学困生。
（二）小学生思维品质尚未全面发展
思维品质指的是学生在进行思维活动时，所表现出来的智力特征，也就是智力品质，这种品质也是可以通过后天锻炼而形成的。当小学生有意识对自己的思维品质进行训练时，其反应能力和逻辑思维能力也会逐渐进步[1]。不过部分学生在这一方面没有得到及时锻炼，致使其在各个方面的发展并不十分全面，因此，这部分小学生在学习数学时比较吃力，最终成为了学困生。
二、针对提高小学数学学困生的逻辑思维能力的建议
（一）小学数学教师要平等对待学困生
对于绝大多数小学生来说，教师对待其的态度也是影响其学习动力的主要因素之一。因此，小学数学教师在进行课堂教学时，也要平等对待学困生，将他们当成普通学生，不能轻视甚至忽视，并注意鼓励，适当予以表扬，增强学困生的自信心，用潜移默化的方式，帮助这些学困生提高逻辑思维能力[2]。比如在讲解方程式时，难度相对较大，也具有较强的逻辑性，很容易出现学困生。所以，在课堂的开始，小学数学教师也要对那些运用传统的加减法的计算方式的学生予以充分肯定，并加以鼓励和指导；对于那些用方程等式解题的学生，同样要给予如认可和鼓励。如此一来，所有学生都会感受到教师的公平，也会在课堂中更加积极主动地参与，进而提高其逻辑思维能力。
（二）小学数学教师注意丰富教学方式和内容
传统教学模式下，小学教师大都对学生进行填鸭式教学，手段单一，机械完成课堂任务，使得数学课堂气氛比较沉闷，学生被动接受知识，也在一定程度上使他们思维能力的提升受到了限制。针对此类情况，小学数学教师要充分了解学困生的实际情况，进而有针对性地进行教学方式上的创新，并丰富教学内容，进而激发学生的学习兴趣，并达到提高学习效率、提升逻辑思维能力的目的[3]。比如，多媒体教学生动形象，利用视频和图形等方式，给学生构建轻松的课堂氛围，将原本抽象、枯燥的数学知识，形象展示在学困生的面前，方便其对知识的掌握和理解。例如在介绍多边形的部分时，可以通过多媒体的动态形式，动态向学生展示长方形转换成平行四边形的过程，让学生注意观看，使得其充分明白平行四边形的计算原理，即长乘以高这一计算方法的根本由来，由此还可以连接到菱形、梯形等多边形。学生通过直观地观看，也会认为这一部分知识点并非如想象一般抽象，进而降低了学困生学习时的困难程度，同时也提高了他们的逻辑思维。
（三）小学数学教师注意培养学生运用学习方法
小学数学中，比较主要的学习方法之一就是综合与分析：综合法，是指联系各个研究对象，让小学生对各个对象之间的逻辑关系进行推理，将复杂问题简单化，最终对知识点的本质有清晰的认知；而分析法，则是通过研究不同对象的特点，对其进行分解，让学生逐层、逐一分析个中细节，由浅入深、由表及里，最终也是达到清楚认识知识点本质原理的目的[4]。但是，综合法也需要学生适当利用直觉思维，通过数学教师的指导，形成一定的抽象思维能力。比如在引导低年级学生认识数字“7”时，数学老师可以在盘中放入7个苹果，通过分析得出多种分法，分别为1和6，2和5，3和4，4和3，5和2，6和1，通过这样的方式，学生就会明白，7可以分为1与6，2与5，3与4，这样就属于分析法；同时，也要指导学生，通过逆向思维的方式，推断出1和6组成7，2和5组成7，3和4组成7，通过这样方式判断问题的方法，就是综合法。但是这里要注意的是，在分苹果时，数学教师要让学生参与，引导学生对盘中的苹果数量进行拆分，而不是教师直接分好。让学生参与，可以充分调动其积极性和学习的主观能动性，让学困生在学习中对学习方法和解题方法灵活应用，进而促进其逻辑思维能力的提高[5]。
结束语：
综上所述，小学数学作为义务教育阶段的最重要学科之一，可以为小学生日后学习其他科目奠定基础。学困生学习数学比较困难的重要原因之一就是逻辑思维能力较弱，因此，小学教师需要从学生实际情况出发，运用科学合理的教学方式提高学生的逻辑思维能力。注重兴趣教学、丰富课堂教学手段，培养学生举一反三的能力并正确运用学习方法，同时引导学困生在课堂上积极参与。为学生树立自信，养成良好的学习数学的习惯，发展逻辑思维，进而提高学习数学知识的能力。
参考文献：
[1]王丽蓉. 浅析怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[C]. //2020 课程教学与管理云论坛. 2020:23-24.
[2]王冬青. 怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J]. 情感读本,2020(2):111.
[3]张彩华. 怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J]. 中外交流,2019,26(39):162.
[4]拜玉林. 提高小学数学学困生逻辑思维能力的措施分析[J]. 考试周刊,2020(65):48-49.
[5]蓝金花. 如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J]. 数学大世界（上旬版）,2020(4):50.