杨仕华
广西百色市隆林各族自治县平班镇扁牙中心小学 533403
摘要：在小学低年级数学教学中引导学生进行“说”的训练主要是让学生能通过表达来把思维更加准确地呈现出来。语言表达内容能够充分地反映出学生对这些数学知识的认识和理解程度。一般来讲，我们让学生表达主要是因为学生在解题的过程中会解这道题，但是却无法准确地用语言进行描述。所以针对日常的练习开展的“说”的训练才会有更加真切的效果。
关键词：小学低年级；数学语言；教学策略
引言
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”小学低年级学生的语言发展不够完善，语言组织能力比较弱，抽象思维能力也尚未成熟。小学数学语言作为低年级学生使用专业用语的开端，是加工传承数学思想的工具，也是小学数学学习的重点和难点，它伴随着数学的成长而形成。
一、示范与模仿，跟着老师说
我们知道，儿童的知识获得最初是靠模仿获得的。对于小学低学段的学生而言，我们要注意他们成长的规律，给他们模仿的机会。如数字的认识教学中，我们多是通过数字与生活中的现象进行联系，然后让学生进行学习、书写和记忆的。如“1”像铅笔直又直，“4”像红旗风中飘等，我们可以让学生进行模仿的学习。当然，让学生模仿，我们老师要给出范例，指导。如在“十几减9”的内容学习的时候，我们是先通过9加几的形式进行学习的，这里，我们可以和学生一起快速的计算，并说出是将其中的“几”分出1，这和前面的9构成10，于是就得出后面的结果。如9+3=?可以示范给学生为3分成1和2，9加1等于10，9+3=12。和学生多做几次这样的表达训练。之后，我们出示题目，让学生思考如13－9有几种不同的算法，我们怎么去用语言表达。然后，示范方法，让学生在模仿中获得这样问题的解决方法。
当然，在低年级的教学中，我们不要认为学生都会快速掌握，我们要多给学生展示实物演示图、算式，然后带着他们照着样子讲，学生领会后模仿出来，从而学会了讲述计算的过程。这里，我们可以多让学生去讲，领着其他学生模仿地去读。如此，学生在不知不觉中学会了语言表达，也获得学习的热情。
二、创建融洽的课堂氛围
教师想要很好的抓住学生的注意力，应注重使用和蔼的教学态度以及亲切的语言创建出融洽的课堂氛围，一些学生的学习效果不理想、不善于表达，更加需要教师给予其充分的关心与帮助。同时，发现每一位学生身上的闪光点，让学生感觉到自己在进步，并且感受到教师的关注，引导学生明确学习动机，进而有效提高教学的效果与质量。
例如，一些学生在数学课堂中不集中注意力，甚至一些学生会东张西望、不认真听讲，如果教师在课堂中指名恶狠狠地批评学生，也许学生在当下会立即停止小动作，但是他们的内心会对教师产生反感、厌恶等情绪，甚至会讨厌数学科目，或者在内心深处产生自卑感，使学生认为自己不如其他同学做得好，老师不喜欢自己等想法。
所以，教师可以换一种语言表达方式，说:“我看看谁在课堂上最专心听课，谁坐的最端端正正?”由于小学阶段的学生天正活泼、好胜心比较强，他们在听到教师这样的话语之后，基本都会端正坐姿、全神贯注地在课堂中听讲。如此一来，教师运用这样的语言方式不仅仅避免了不良后果的出现，并且活跃了课堂教学的氛围，集中了学生的注意力与精神，还构建起了良好的师生关系，使得课堂教学能够顺利开展，进而促进了教学有效性的提升。
三、以语言创建沟通环境
“教”与“学”是课堂教学的两个极为重要组成部分。这两者是相互依存而又相互矛盾的。具体体现在如果一味地突出某个方面的重要性，必然会对另一个方面产生不利的影响。只有在课堂教学中合理地分配“教”与“学”二者的比重，才能构建有效课堂；只有通过“教”与“学”为学生构建良好的互动语境，才能让他们有充分的数学表达的机会。学生可以在自主表达中内化知识，提升对数学知识的认知。
例如，笔者在小学一年级第一节课的执教中，是这样与学生沟通的。师：“同学们好！（声音很轻）”生：“老师好！（声音也很轻，表现拘束）”师：“同学们好！（音量提升）”生：“老师好！（音量也有所提升）”师：“同学们好（声音洪亮）”生：“老师好！（声音也随之更加洪亮）”师：“同学们真棒，我们要大声、勇于表达呀！想说什么就说什么！”师：“同学们乖！”生：（学生们楞了一会，有的说）“老师乖！（此时师笑了，给予学生表达的动力）”生：“老师乖！（声音洪亮）”……上面是在数学课堂的第一课时。看似平淡简单的对话，不但拉近教师与学生的距离，还能消除学生的拘束感，在课堂中构建起一个民主、宽松的学习氛围。教师面带微笑、肢体动作柔和、耐心等待等，众多动作都表现出教师倾听、邀请的姿态。通过这种方法，可以为学生构建数学语言的表达环境，激发学生数学语言的表达欲望。在日常教学中，教师还应该为学生提供当“小老师”的机会，给他们搭建充分表达自己观点的平台。让学生在交流对话中建立“不怕错误，勇于表达”的交流想法。即使是错误，也能当作成长的资源，让学生不再因为怕失误而不敢开口。课前营造表达的氛围，课中引导学生多表达，课后也以问题的形式，如“本节课你学习到了什么？”“你还有什么疑惑吗？”把主动权交给学生，令其在交流中总结一下课堂所得，总结知识。
结束语
在读中理解题意，体会数学语言的重要性。总之，低年级学生的数学语言表达能力提高不是一蹴而就的，需要循序渐进。为了提高学生的数学语言表达能力，教师要有计划地对学生进行指导，发展学生的数学思维；营造愉悦的氛围，给予学生有条理地说数学的机会；加强指导训练，提高数学语言语义转化能力，并通过指导阅读来建立语言体系。准确的数学语言表达能帮助学生对数学知识有更深的理解，对其数学能力的形成和发展也有很大的帮助。所以，研究小学低年级的数学语言应用对学生的学习和教师的教学有重要意义。
参考文献
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