杨丙田
甘肃天水甘谷县安源镇安远小学 741299
摘要：《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
关键词：小学数学;高年级“学困生”;转化方法
引言
小学数学作为学生基础教育中非常关键的课程，对学生日后的学习与生活都具有非常重要的影响作用。通过小学数学教学不仅可以促进小学生的智力发展，还可以促进小学生思维逻辑能力的提高。但是由于数学学科具有一定的复杂性和抽象性，在小学数学的教学活动中，还是有一些学困生的出现，大大降低了教师小学数学的教学质量。
一、学困生的含义
英国的医生摩根最早提出了学困生这一概念，随后对学困生的定义已经多达百种，但尚未有统一定论。有学者曾提出，学困生是具备正常智力，但未养成良好的学习习惯或者没有掌握合理的学习方法，又或者由于社会、家庭等环境因素的不良影响，导致学生学习的效果不佳，学习效率低，无法达到预期要求。但无论智力正常与否，都有可能是学困生，教师都应该充分关注，予以帮助。
二、小学数学学困生的成因分析
首先，学习目的不明确。如今很多学生对数学学习的目标不够明确，在学习方面缺乏兴趣，在学习过程中对于自己的学习目的和学习目标都不够明显，有的学生在学习的时候为了应付教师而学习，不是发自内心地想要学习，学习非常被动，在学习的过程中缺乏积极性，导致很多学生在学习的过程中产生了厌烦心理；有的学生甚至在作业的过程中抄袭，对数学这一学科不够重视，对自己的学习目标和目的都不明确，这也是如今小学数学教学效率不高的原因。其次，学习方法不得当。有一部分学生在学习数学的过程中，没有掌握良好的数学学习策略。学生靠死记硬背的方法学习英语，无疑不利于学生数学成绩的提高。最后，教师忽略对学生学习习惯、方法、策略的指导和培养。对于小学数学教学，教师大都采取满堂灌的教学方法，但是这种教学方式实际上以学习成绩为目的，以教学而教学为方式，对学生进行生硬的知识灌输。这样的教学方式会使地理课堂更加枯燥无味，让同学们对地理知识更不感兴趣。
三、小学数学学困生转化的教育途径
3.1以调动学生学习兴趣为主
学习兴趣不高是学困生形成的主要原因之一，而造成学生学习兴趣不高的原因有很多，包括难以感知数学的魅力、课堂枯燥、学生学习能力不足等，所以针对这类学生，教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主，教师可以引入一些生活性的内容，为学困生创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，学生更愿意主动参与到课堂中，学习兴趣也会随之提升。同时教师还可以通过多样化的教学工具和教学手段，将抽象的知识点用更加具体的方式展示出来，降低学生的理解难度，提高学生学习兴趣[2]。例如，在“认识人民币”相关知识教学中，为了让学困生更快地认识人民币，掌握人民币的使用和数额转化，教师可以提前准备不同数额的人民币，然后选择生活中一些常见的场景，为学生营造一个常见的购物场景，让学生分别扮演售货员和购买者，通过这种方式，调动学困生的学习兴趣，同时学困生也能更好地理解人民币的使用方式，学习能力随之提升。
3.2强化教育情感，增强学困生自信心
数学教育强调逻辑性和连贯性，但是教学实践表明很多学生缺少良好的学习习惯，因此在学习过程中可能会遇到困难，也不愿意与老师进行沟通，从而导致成绩逐渐下滑。面对这样的问题，需要以强化教育情感为基础，增加学生自信心。
老师在日常教学中应该主动积极地向部分留守学困生进行提问，但是要注意提问的难度要符合学生的基础和能力，给这样的孩子更多的发挥平台，当学生回答正确时，要给予肯定的眼神或微笑，以此增加学困生的荣誉感，但是如果学生回答错误，老师也不要急于纠正，而是提醒学生以什么样的思路进行思考，这样的情感教育有助于学生树立信心，逐步养成良好的学习习惯，对其转化具有积极性的作用。
3.3采取有效的教学方法提高学习效率
教师在进行数学教学时要明确学生的主体地位，应用多样化的教学策略改善教学方式。例如，在课前可以采用故事、问题等方式导入新知识，第一时间吸引学生的注意力，引起学生学习的兴趣。在教学过程中，注重学生的实际操作，如在学习三角形时，准备好道具，让学生动手测量三角形的角度、边长等，使学生对三角形有更加直观的认识，利于学生更好地理解三角形的相关概念。课堂上，建立学习小组，可以增加学生的参与度，学生之间互相取长补短，有利于学困生转变学习态度，提高学习积极性。
3.4增强课后复习
在进行针对学困生转化的小学数学教育中，一定要加强对于学生的课程课后复习，只有及时地进行知识的巩固，才能确保学生真正地掌握相对应的数学知识。但是课后复习除了让学生完成布置的课后作业，还需要加强学生家长与学校教师之间的互动交流，让学生家长在家也做好对于学生课后作业的辅导，确保课后作业的完成质量，帮助学生进行课程的课后复习，并让家长和教师一起，共同养成学生良好的学习习惯，为学生学习效果的提升奠定基础。并且教师可以在进行新课程的教学之前，首先进行上一节课内容的复习与提问，判断学生对于知识的掌握情况，再进行针对性的复习，从而通过知识的巩固促进学困生的转化。
3.5转变唯分数论的教学评价，实施多元化的教学评价
受应试教育的影响，高年级数学教学中唯分数论的现象比较严重，学校为了追求高升学率，将学生的考试成绩和教师的职称待遇等相挂钩。在此教学背景下，教师只得将考试分数作为衡量学生数学能力好坏的标准，在教学中偏爱和照顾成绩较好的学生，而忽略成绩不好的学困生。新课程改革的小学数学教学，要求转变唯分数论的教学观念和评价体系，转向以提高学生的综合数学能力，提高学困生的转化上来。对于学困生来说，由于他们的成绩比较差，在班内本来就不受教师的重视，还常受到同学的嘲笑，他们的自尊心和自信心受到严重打击。因此要转化学困生，教师首先要树立学困生对自己的信心，肯定和表扬他们在数学学习上取得的进步，包括鼓励学困生在课堂上积极主动地与教师互动、回答教师提出的问题、按时完成作业、在考试中分数有所提高、班级排名有所进步、做了之前不会做的题目等。对这些进步，教师可以通过口头或者书面的形式对学生进行肯定、表扬和鼓励，引导学生向好的方向发展。
结束语
总之，“学困生”不管在哪个班都是存在的，需要教师在平时的点点滴滴中用爱去关注，用爱去关心，用爱去呵护，帮助他们走出学习的困境，从而最大限度地激发他们的学习兴趣，促进他们“身”和“心”的全面发展。相信，只要老师们多想，多爱，多做，“学困生”这一特殊孩子，因为有你，他们又会唤起新的希望，他们的人生轨迹才能并入新的征途，他们的思维一定会灵动起来，他们的芬芳也一定会沁润心田。
参考文献
[1]张龙科.解读小学高年级数学学困生转化的途径和方法[J].当代教研论丛,2020(02):83.
[2]蔡午鹏.小学高年级数学学困生的转化策略[J].知识窗(教师版),2019(11):52.
[3]陈宗芳.浅谈小学数学高年级“学困生”的转化策略[J].考试周刊,2019(74):67-68.
[4]朱新强.小学高年级学困生计算薄弱的成因分析[J].新课程(小学),2019(09):168-169.
[5]王慧.小学中高年级数学学困生转化策略探析[J].新课程(综合版),2019(08):217.