孙云凤
陕西省澄城县阳光学校
摘要：布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。知识间的联系决定着教师采用相应的策略引导学生对知识体系进行构建。融合式教学，通过整合各种教学资源和手段，引导学生深度学习，达到对知识的理解和融会贯通。在初中物理复习过程中，尝试将复习内容与教学手段进行融合，追求复习的高效、优质，提高了学生的复习效果。基于此，对融合式教学在初中物理复习中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：融合教学；初中物理复习；应用
引言
当今社会处于飞速发展的阶段，信息技术的发展速度非常快，这对教学工作起到了极大的促进作用。与此同时，信息技术的发展为融合式教学的出现提供了前提条件。为了增强物理课堂的趣味性、提升物理教学水平、为学生打好物理学习的基础，怎样把融合式教学在初中物理复习教学中应用出“1+1>2”的效果，成为教师们密切关注并讨论、研究的问题。
一、复习知识点和图像的融合
利用图像和表格进行复习是可视化教学的一种常用形式，将教学内容进行结构化的呈现和整体化的展示，使学生更容易看出知识架构的层次，各知识点之间的联系，使学生对物理知识的理解更加通透，运用更加灵活。例如，在复习“平面镜和光的反射”时，教师在课堂复习过程中引导学生利用概念图逐步梳理本章的知识架构（如下图）。当概念图完成时，也是学生自主的将知识层次化，递进化，精细化的内化过程，这幅图可以很清晰的帮助学生看出各知识之间的分支和关联的，这个过程是始终伴随着思维的智力运动的，是不随意记忆和随意记忆的有效结合，避免了死记硬背。
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二、消除知识盲点，强化学科渗透
初中教育是以语文、数学、英语、物理、生物、化学等分科课程实施的阶段性基础教育。分科课程能让学生更系统地学习相关知识，有利于学生知识框架的建构，易于组织评价。正因如此，虽然目前初中阶段各学科有一套相对完整的学科知识体系，但发展相对独立，缺乏各学科之间的联系，即使部分内容有所融合，但方向侧重点却各不相同。例如，初中物理学科中的“运动的描述”与语文学科中的古诗词，虽然课上都会讲到古诗词，但物理教学是以古诗词为例，让学生体验感受“选取不同参照物会影响人们对物体运动状态的判断”这一现象，而语文教学更多的是从古诗词鉴赏的角度讲解诗词背后的含义以及诗人想要抒发的情感。再如，初中的物理、生物都有关于“显微镜”的内容，物理教学主要是从显微镜的成像原理出发解释“显微镜是如何放大的”，生物教学则更注重“显微镜的使用方法”。不过，学生却经常问：“为什么显微镜成像是反的？” 生物老师认为这是物理课上要讲的凸透镜成像的原理，物理老师也不会将生物课上所观察到的实验现象在课堂上专门讲解。结果学生的问题就变成了两个学科之间的“知识盲点”无人解决，使得无论是物理课还是生物课的知识内容体系都是不完整的。
三、将知识点与生活相融合
众所周知，兴趣是最好的老师。物理学习本身就有一定的枯燥性和乏味性，如果教师不管学生个人的学习体验，只是一味地进行课堂上的讲授教学，那么学生很容易就出现逆反情绪，从而导致对物理学习产生排斥感和厌烦。所以，我们才要注重提升学生个人的学习体验，只有学生在学习过程中得到了愉悦感和成就感，他们才会对这一门学科的学习产生好感，从而付出更多的精力和时间。而生活化的教学方式就为学生营造了这样一种环境，我们通过创设他们自身熟悉的实际生活中的场景，将他们带入到物理学习的过程中，就可以大大加深他们对于物理知识的熟悉度。例如，在教授“分子热运动”一课时，针对这节课的内容，相信学生都听过一句俗语，酒香不怕巷子深，这就是分子热运动的实际体现。我们可以鼓励学生积极地思考一些其他的例子，比如如果我喝了酒再来给学生上课，那么学生很容易就闻到我身上有酒味，也是分子热运动的体现。同时，我们也可以鼓励学生动手进行一些实际的操作，进一步直观地观察分子热运动的相关现象，这些措施都能够增强他们对于物理知识的兴趣和好感度，给他们一种更加轻松的学习体验。
四、复习知识点和情境的融合
在设计复习课的时候，必须将物理知识和生活情境相融合，让学生在解决问题中达到掌握和巩固知识的目的，这样的方式掌握的知识才是更深层次的。新中考的知识点要融于真实生活情境中。例如，在复习“有用功、额外功和总功”的概念时，因为比较抽象，部分学生很难区分这三种功，照本宣读效果更不理想，学生对于知识的机械化记忆和理解运用之间还完全不能匹配。我们在教学过程中经常会遇到的现象，知识、公式、定理都记住了，就是不会运用。我的做法是让学生分别用一个塑料袋和大铁桶将５ｋｇ沙子从地面提高到讲台上，根据实际感受，你会选择哪一种方式！这里有两个问题需要学生思考。其一是不用工具是否简单方便？其二是为什么用袋子相对比较轻松？利用具体化生活情境，这两个问题学生即使不实际操作也很容易就能回答，能回答了也就顺利的理解了有用功、额外功和总功的问题了。再如，在复习物态变化时，很多教师在处理时往往会通过知识的梳理，让学生再次识记六种物态变化中物质状态的变化，达到概念复习的目的。这样的复习学生缺乏思维和智力活动的过程，缺少相对应的情境的感观，学生形成的记忆是短时记忆。我们可以通过在玻璃杯中装入适量干冰来营造出雾、露珠、冰花等现象，让学生结合实际情境，分析这几种现象产生的过程，从而深刻理解每一种物态变化过程中物质状态的变化。通过创设情境来达到对知识的复习巩固，提高复习的实效性。
五、物理知识与多媒体的融合
兴趣是最好的教师，知识来源于生活，但又高于生活，在开展初中物理教学中，需要教师结合学生物理知识认识程度，促使学生在生活中发现科学知识，能够运用物理知识解决问题，激发学生学习兴趣，养成良好的学习态度。初中物理教师应当充分利用多媒体，扩充物理知识点讲解，在激发学生兴趣的同时使学生掌握物理知识。例如，讲到初中物理“热与能”的相关教学时，教师可以利用多媒体引入“神舟五号太空飞行”，通过与社会“时事”结合，让课本知识得以充分展现，同时也通过社会实例，进行物理知识科普，拓展学生知识面。将物理知识与实际联系，激发学生对物理知识求知欲，进而提高学生学习物理的兴趣。此外，教师还可以引导学生对知识进行探索，通过希沃白板中的“蒙层”功能，结合学生举例，出示生活中对应的各种能量应用实例图片，观察生活实例，发现更多的能量，如机械能、电能、太阳能以及内能、核能等等。学生的兴趣会高涨，学生会被课堂牢牢吸引住。培养学生观察生活的能力，通过教室内的电灯关闭等进行演示实验。通过与社会、生活联系，培养学生关注科学技术，通过此种方式充分实现了物理知识与实际联系的教学目标，给学生开展探究性学习提供了更大的空间。
结束语
综上所述，在初中物理复习教学中，教师要有效应用融合式教学，要不断创新和优化教学方式，积极使用科学技术，实现教学的多元化；有效整合教学资源，实现教学的综合化。为学生的学习提供更加优质的服务，进而有效提升初中物理复习课堂教学质量和教学效率。
参考文献
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