申世英
邢台市第二中学
摘要：在高中数学教学中，教师的教学重心逐步从概念教学转移到思想教学上，提高学生的数学学习思维和综合素养，使学生懂得运用数学思想解决遇到的学习问题和生活问题，由此来拓展学生思维转换能力。情境教学是高中数学教学中常用的教学手段，本文就高中数学思想方法教学中引入情境展开相关研究与探讨。
关键词：高中；数学思想；方法教学；引入情境；研究；
高中数学思想内容比较多，学生学习起来有一定的难度，但是学生一旦掌握了数学思想，不论是在日常学习还是高考中都会势如破竹，然而数学思想教学并不理想，也成了很多学生的学习瓶颈，这就需要数学教师创新教学，运用情境教学方法展开数学思想教学，有效提高数学思想教学成效。
1.高中数学思想方法教学现状
1.1重视程度普遍较低
在高中数学教学中，大部分教师都比较重视学生的考试成绩和数学概念的掌握程度，在讲解完新知识之后，一般是通过讲例题的方式传授学生具体的概念应用和解题思路，在遇到数学思想时，也会将其作为解题手段传授给学生。但是很少有教师开展专门的数学思想教学，究其原因，一是课时有限，教师只能在遇到相关知识的时候进行讲解，比如遇到函数方程传授学生函数思想；二是重心偏移，教师将心思全部放在了提高学生应试技巧上；最后离不开数学教师自身的教学素养，不能对教材进行深层次的挖掘和传授。
1.2教学方法普遍单一
调查发现，高中数学教师教学方法普遍比较单一和死板，通常都是概念输出、例题应用、课后练习三个板块组成的，普遍认为刷题是最好的学习手段，但是很少有人注意，学生在刷题中并没有真正掌握概念，而是通过自身的记忆养成了一种应试技巧，让学生讲解自己解题思路时，往往只知其一，或者是只知其然不知其所以然。这种教学方法与素质教育理念显然是相悖的，在一定程度上阻碍了数学思想方法教学成效的提升，也为学生数学核心素养的形成造成了一定阻碍。
2.情境教学在高中数学教学中的意义
2.1有助于理论与实际的联系
长期以来，高中生都面临着高考的压力，导致很多学生误认为学好数学就是为了提高考试成绩，学好数学思想是提分手段而已，这种观念是错误的，如果在应付考试的基础上展开学习，学生的学习主动性都比较低，反之在情境教学中，学生可以直接的了解抽象数学思想与实际之间的理解，明白数学知识、数学思想与生活的联系，懂得学习数学不只是为了考试，而是为了更好地解决生活中遇到的问题。
2.2有助于激发学生学习兴趣
众所周知，只有学生对数学这门课程产生了兴趣，才会有源源不断的动力投入到数学学习中去，探讨数学思想，挖掘数学精髓，但是调查发现，大部分高中生的数学学习兴趣都比较差，这部分学生的成绩也比较低，久而久之产生了负面情绪。在数学思想教学中运用情境教学，可以活跃课堂氛围，吸引学生注意力，对于一些注意力不集中的学生来说非常有用，他们会在不知不觉中跟着教师进入情境，走近数学思想，逐步弥补自己过去数学匮乏的情况，随着学习能力的提升，学生的学习兴趣会日益提高。
2.3有助于降低学生理解难度
高中数学之所以难，主要是因为它有很强的抽象性，相较于语文学科，课文中的父爱之情、友谊之情，学生在生活中都有经历，学习起来难度比较低，而数学知识大部分都是由文字、公式、字母、符号组成的，再加上数学思想种类繁多，学习难度自然比较大。通过引入情境，教师可以为这些抽象的知识创设生活情境，消除学生与数学之间的陌生感，让学生懂得该知识在情境中的应用技巧和应用方法，逐步帮助学生建立数学模型，降低知识理解难度。
3.高中数学思想方法教学中引入情境的策略
3.1在函数思想方法教学中，引入情境
函数思想是高中数学思想中的基础思想，在数学中运用比较广，也是贯穿整个高阶数学的思想，相较于初中阶段的函数思想，高中函数思想的学习难度提升了一个门槛，在高考中且占据很大的比分，其重要性不言而喻。通过引入情境，帮助学生将函数思想具化，了解其本质。在教学过程中，教师需要引导学生将数学视为一门语言，提问学生怎样用数字去表达产生的认知和思想，对生活中的问题进行表达，例如在“函数的应用”教学中，教师可以为学生创设历史情境，古代数学家孙子记载的雏兔同笼数学案例，这样的数学历史情境，既能激发学生的参与兴趣，又能将函数思想课题直接阐述出来，在情境中导出新思想，加深学生的学习印象。
3.2在数形结合思想方法教学中，引入情境
在高中数学学习中，学生如果掌握数形结合思想，可以更好地解决数学问题和高难度问题，但是很多学生并不知道该思想的应用条件，反而不能把握使用度，长期不能解决问题会打击学生的学习积极性。这就需要教师引入情境，引导学生找出最佳应用条件和最优解决方案。例如在“不等关系与不等式”教学中，教师可以为学生创设教学情境，打造现实的问题，引导学生逐步分析，学生在分析不等式问题时需要将“数”转换成“形”，通过绘制函数图像对交点进行分析，在此过程中学生的数形结合思想得到了有效训练和升华。再例如在“空间几何体”教学中，学生需要在大脑中想象几何体的各个视图，这种想象是很难的，教师可以借助多媒体设备创设三维情境，提高学生理解能力。
3.3在分类与整合思想方法教学中，引入情境
分类与整合思想是数学中常见的一种思想，也是学生从小就接触的学习方法，通过分类与整合思想学生可以将自己遇到的问题一一分类和规整，也可以在解决问题时讲条件进行归纳，进而降低学习难度和解题难度，让学生更容易的展开数学学习，对增强学生自信心有积极作用。在传统归纳思想教学中，教师一般是直接阐述概念，很少引导学生主动发现，其实归纳是一个观察、发现、分析、总结的过程，教师可以借此特点创设教学情境，例如在“概率”教学中，教师可以提前搜集生活中的彩票项目，比如刮刮乐、体彩、福利彩票、大乐透等等，然后在课程教学结束后，让学生对这些“概率事件”进行分类和整合，比如提问学生哪个项目中奖概率比较高？是多少？这样的课堂既能激发学生积极性，又能渗透数学思想，强化教学成效。
结束语：综上所述，现阶段高中数学思想教学并不理想，数学教师应及时发现问题，采取积极措施，正视情境教学法的应用价值，运用多元化手段在数学思想方法教学中引入情境，提高课堂教学质量，促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]聂颖.基于高中数学核心素养的公式教学研析——以“两角和与差的余弦”为例[J].数学之友，2018（5）.
本文系2019年邢台市教育科学“十三五”规划课题《数学思想方法教学引入情境的实践与研究》课题编号：1802014