冉高礼
湖北省江陵县普济镇普济初级中学 434100
摘要：教师在进行数学的教学过程中，不仅仅要使学生充分地学会和掌握数学知识点，还要提高学生的各方面的能力，加强学生的思维创新，让学生能够积极主动地去探索知识，培养学生的数学潜能，从而有效地提高数学教学的效率和质量。
关键词：小学数学；有效教学；展开策略
引言
小学阶段是对学生进行数学启蒙的关键时期，但在教学的过程中，常常因为教师对学生的关注度不够，或教师对学生能力的要求较高而影响学生数学学习的兴趣的发展。在教学的过程中，教师就要充分考虑小学阶段的兴趣心理，创新教学模式，提高小学数学课堂教学的效率。
一、开展合作学习，有效发展探究能力
在新课改不断深化的时代形势下，合作探究式学习应运而生。所谓合作探究式学习，即教育者从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设问题情境，引导学习者自主地发现问题，参与观察、猜想、实验、操作、反思、归纳等一系列活动，从而引领学生自主获得知识、培养能力。
例如，教学四年级的学生去学习“角”，为了知道角的大小，我们就要运用到一个学习仪器——量角器。量角器是数学学习中比较重要的一个学习工具，小学阶段的数学教学要引领学生们参与学习，从而认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。为了帮助学生用量角器量角，掌握量角的方法要领，我们可以出示几个小大不一的角，然后鼓励学生们去练习读角的度数时读内圈刻度还是外圈刻度，自己亲自动手去体验在量角过程中应该怎样正确摆放量角器。在小组之中，学生们不仅仅要独立量角，还会交流量角的方法。同一个角，为什么有的学生量出的答案是38°，有的学生是35°，有的学生是125°？学生们会开始争辩谁的答案是正确的。为了验证答案，学生们互相演示自己的量角过程，展示自己的读书过程，其他学生作为监督者很容易发现自己和他不同的地方，快速找到自己的错误点，特别是学生的正确示范有效提升了小组学习的效果。每一个小组最后还要一起去总结出量角的方法和步骤，总结出量角过程中的注意点，一起总结口诀：点重合、边重合、读刻度。
二、借助趣味游戏，提升小学数学教学质量
小学阶段的学生年龄小，喜欢参与形式多样且趣味性极强的游戏活动。这便很好地印证了“游戏是孩子们的天性”这一句话的正确性。为此，小学数学教师可以尝试在自身的数学教育实践中巧妙组织趣味游戏，这些游戏既要具备充足的趣味性，又要与所教学的数学内容密切相关，这样学生才能在寓教于乐的氛围中轻松学习知识，更快更好地理解知识，从而为有效教学目标的实现做好充分的准备工作。
例如，在教学“小数的加法和减法”这一节知识时，我需要带领学生进行大量的数学练习，以让学生对小数的加法和减法相关内容及时加以复习与巩固。但考虑到大量的数学题目很容易带给学生枯燥、乏味的感觉，因此，在教学实践中我有意识地带领学生进行了“计算我在行”的趣味游戏，即由我为学生出示关于小数加减法的题目，学生则要在听到题目之后快速思考、计算并说出答案。题目出示完毕之后，正确回答题目数量最多的学生，便可获得“小数计算小行家”的光荣称号。别小看这一趣味游戏，其很好地将学生的注意力及其竞争心理调动了起来，大家高兴地参与游戏，认真而专注地思考，在无形中收获了高质量的数学学习效果。借助趣味游戏提升小学数学教学质量对于有效教学目标的实现所发挥的作用显而易见。
三、重视提问艺术，增加有价值提问
康托尔说：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”只有提出有深度的问题，学生才可以结合一个问题举一反三，逐渐加深对某一概念、问题的认知。教师在数学课堂教学中应当巧妙设计提问问题，减少无营养、无质量的提问，简单的提问可以穿插在课堂之前，为数学学习能力较弱的学生提供课前准备，让这些学生找到学习自信，将这些学生的注意力吸引到接下来的数学教学中。而有效提问是师生沟通和情感交流的纽带，提问的层层深入是激发学生数学探究兴趣、促进学生逻辑思考提升的有效途径，这就要求教师在课前引导的时候就设计好前后呼应的问题，使这些问题能够贯穿于整个课堂，并且在课后总结时，教师还可以运用最早的问题，让学生总结答案，实现教学环节的环环相扣。
除此之外，还需要对高质量的解答进行针对性的评价，很多教师在评价学生回答时泛泛而谈，只注重鼓励，忽视了学生回答中存在的问题，这就造成学生并不知道自己的回答是否合理、正确和全面。教师要认真听取学生的回答，让学生说出自己的理解，充分尊重学生的发言，之后先给予肯定的回答，再问一问其他学生对此问题回答的看法，如果有异议，其他学生会举手发言，教师可以把每一个学生回答的问题结论都总结在黑板上，再针对性地对学生回答不全面的地方进行评价，最后再对所有答案进行总结，给出学生最终的答案。有效提问和针对性评价能够使师生之间进行更深入的交流，让教师及时、准确地了解学生对知识的掌握程度，从而对班级的整体情况有充分的了解。
结束语
总之，小学阶段是对学生进行数学启蒙的黄金时期，在这一时期的教学中，教师不要仅着眼于课程内容及学生进行教学，而是要有效延伸，使学生尽可能多地接触和了解更多数学相关的知识，激发学生的学习兴趣，使学生高效快乐学习。
参考文献
[1]王玉娜.怎样在小学数学课堂中实施有效教学[J].课程教育研究,2020(18):140.
[2]李雅琼.小学数学课堂的有效教学要素[J].课程教育研究,2019(44):144-145.
[3]崔慧敏.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].江西科技师范大学,2018.