赵艳
靖边县第七中学 陕西省榆林市 718500
摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在高中化学教学过程中也积极为学生探求多元化的发展路径，分层教学模式应运而生。分层教学围绕着不同能力层次学生化学基础、学习能力的不同，为学生制订有针对性的教学计划。相较于传统教学模式，分层教学更具人性化，也更能满足学生差异性的学习需求，是一种科学有效的提升高中化学教学质量的教学手段。
关键词：分层教学;高中化学;教学效率
引言
分层教学主要是教师根据学生自身的学习能力差异和学习进度差异，以及学生现阶段学习的知识结构认知水平上的差异，将学生划分为不一样的层次，根据不同层次学生的实际情况开展针对性的教学。在高中化学的实际教学中采用这样的教学方法，可以帮助教师更好地了解并且掌握学生的学习情况，进而不断地提高教学效果和教学质量。
一、学生分层
在高中化学教学中，分层教学的核心理念是因材施教、灵活教学。教师在开展分层教学工作之前，首先应该分析不同学生个体的差异性，对学生进行合理分层。因此，教师所要开启的第一个教学程序，就是积极与学生沟通，全面掌握不同层次学生的实际情况，包括化学基础水平、化学学习能力、成绩、在校表现、家庭环境等因素，先将学生大体划分为优等生、中等生和化学学困生三个层次。然后再对这三个层次的学生进行细致分析，明确化学优等生的优势所在以及在教学中可以发挥什么样的表率作用；明确中等生化学能力止步不前的原因并加以提升；明确化学学困生化学能力薄弱的症结，采取有效手段进行攻克等等。只有先对学生进行合理分层，才能发挥分层教学的有效性，也为分层教学的顺利实施创造有利的先决条件。
二、课前分层
除了要根据学生的实际学习情况对学生进行科学的层级划分，还要在摸查学生学习情况之后制订具有针对性的教学计划。通过上述的方式方法对学生实际的学习情况进行了一定的了解后，高中化学教师就需要根据不同层级学生的学习能力、认知能力以及针对知识的理解消化能力，并且结合学生日常的课堂表现，对每个层级的学生都制订相应的、有针对性的教学计划。当然教学计划的制订也需要有一定的针对性，对于化学基础较差的学生，教师就要在具体的教学过程当中注意对这部分同学进行知识基础的强化，切实提高这部分学生的化学基础知识水平。而针对基础较好的学生，就可以适当地进行思维的延伸和知识的拓展，对学生的化学水平进行进一步的提高。
三、课堂分层
以课堂分层的主要方式来说，一方面，教师应根据学生的化学学习成绩，将学生划分为几个小组，每个小组之中应包括各个层次的学生，这样就能够由第三层次学生带领第一层次学生共同探讨与分析化学知识。这种方式也更能够提高各个层次学生在化学课堂学习中的主动性以及探讨的积极性，从而提升各个层次学生的合作探究意识和自主学习能力。
另一方面，教师在向各个小组提问题，为各个小组布置学习任务之后，就应将课堂交给学生，让小组成员都齐心协力地解决化学问题，完成学习任务。但应明确的是，在此期间，教师应了解学生在小组合作之中的实际情况，特别是要了解第一层次学生的学习情况，若发现此层次学生未积极投身至小组合作探究之中，或是存在消极的情绪，那么教师应在第一时间采取有效的措施，以便使第一层次的学生积极参与至小组合作学习之中，并改善其情绪。而在应用上述方式开展分层教学之后，各个层次的学生能够彼此帮助、彼此促进，从而实现各个层次学生化学学习水平提高。
四、作业分层
传统化教学中，化学教师的作业设置通常存有机械重复、效率低、类型少等弊端，而分层作业主要按照学生的学情实施差异化的任务安排，以此使作业更具有针对性，并使各个层次的学生通过作业的完成都有所收获，并使学生学习的信心得到有效增强。传统化作业通常是让学生统一完成作业，这不仅不利于学习能力优异的学生实现有效学习与发展，而且还会对学习差的学生造成一定阻碍。因此，化学在安排学生课后作业的时候，需注重作业的分层，以促使不同层的学生都得到相应的提高。例如，在对“电解质溶液当中的离子浓度关系”实施教学时，就可通过分层作业的方法，具体分布作业时，化学教师可划分不同难度的探究内容，如混合溶液分析、单一溶液、等式关系的探究等，并通过特殊的符号把作业分成难度题、中等题、基础题。然后，指导学生依据自身的意愿，选择对应的作业试题实施探究，这不仅可以使作业盲目性有效减少，而且还能使学生学习负担有效减轻。对学习能力相对强的学生，则可选择难度大的作业，其通常可以使学生学习的需求得到有效满足；对学习能力相对中等或者差的学生，则可选择中等与基础试题，其不仅可以使学生在探究中实现学习自信的强化，而且还能使学生积极地投入知识的探究中。同时，分层作业和学生的个性化发展相互协调、紧密结合，不仅是学生原先的作业负担得到有效减轻，而且还能使学生获取知识的独立性得到有效提升。
五、分层评价
教师想要发挥分层教学提高高中化学课堂教学效率的作用，还应该建立与分层教学相匹配的分层评价机制。对于化学学困生，教师应该尽量采取鼓励式评语，增强这类学生的自信心；对于化学中等生，教师应根据综合能力进行激励评价，促使这类学生能够寻求化学能力的突破，迈入优等生行列；对于化学优等生，教师可以适当地提高评价标准，使这类学生能够不断超越自我。
结束语
综上所述，分层教学在目前高中化学教学中的实际应用，针对目前高中化学实际教学中存在的问题进行了有效的解决，并且使得高中化学的具体教学变得更加有针对性，能够对于学生在具体学习中的个性化需求予以满足，使得因材施教的理念在目前的高中化学教学中得到了落实，进而提高了高中化学的整体教学水平。
参考文献
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