袁友忠
(湖北省荆州市洪湖市黄家口镇中心学校,湖北 荆州 433212）
摘要：以教为主的课堂教学模式即将成为过去，取而代之的是以学为主，把灌输知识课堂转变为获取知识的课堂，这便是以生为本的课堂。构架这样的课堂，教师在设计教学活动使，需从学生的认知发展规律、基础水平、兴趣爱好等方面出发，选择恰当的方式，优化指导语言，灵活开展活动，既让学生掌握知识，又让学生获得技能，还能开发他们的智力，使其真正地爱学习、会学习。小学数学课堂教学中，落实以生为本的理念，就要采用以学定教、以学促教的方式，根据学生的实际情况而转变策略，以此来保障教学高效进行。
关键词：以生为本；小学数学；课堂策略
以生为本的课堂就是把促学生发展放在首位，真正让学生成为学习的主人，唤醒学生主动学习的意识，培养学生独立思考、探索和创新的能力，让学生掌握建构知识的技能，以此来提高他们的学习能力及实践能力。将此理念应用到小学数学教学中，需站在学生的角度设计教学活动，指导学生掌握学习技巧，引发学生积极思考，组织学生参与实践活动，让他们从直接的学习体验中获得领悟，这样才能提高教学的高效性。那么该如何有效地实践这一理念呢？本文就此进行简单的阐述。
一、指导学生掌握自学方法
教是为了让学生找到学的方向，这个过程中需教授给他们学的技巧，增强他们自学的能力，为他们独立发展做准备。传统的小学数学课堂只注重知识的讲解，教的方式脱离了学生的认知层次，让学生对教师过于依赖，使他们失去了独立学习的能力，在以生为本的理念下，要发展学生自我成长的能力，就要注重方法的指导，让学生掌握学习的自主权。以人教版六年级下册《负数》课堂教学为例，课前用五分钟的时间让学生快速完成预习。用导学案的方式指导学生进行自主预习：依据概念找出生活中出现负数的情况，这些负数所代表的含义是什么？如何表示负数？负数前的符号是否可以省略？什么情况下需要用到负数？把这节课中的关键知识点整合到导学案中，让学生在自主阅读教材内容中寻找答案，使他们掌握有效预习的方法。在经过了预习之后，学生知道了要学的内容，明确了重点，在听课中有意识地解决了预习中的疑问，可以主动地发现和提出问题，学习的积极性提高了，也掌握了学习的技巧。长此以往下去，帮助学生建立了课前预习的意识和习惯，增强了他们学习的主动性，也提高了他们的课堂学习效率。
二、组织学生进行实践探索
以生为本的课堂是在学生的亲身参与中进行的，这个过程中可以增强他们对知识的接受与理解能力，提高他们的探索能力，有助于他们智力的提升，是一个开发潜能的过程。
在小学数学课堂上，提供给学生实践探索的时间，让他们在实践中发现和解决问题，使他们更加深入地学习知识，能够提高他们的学习能力。例如在《扇形统计图》的课堂教学中，用多媒体的方式展示一组内容较多的数据，让学生探究画出相应扇形统计图的方法。先指导他们回顾条形统计图、折线统计图的画法，确定图表的元素，合理地规划纵轴的数据及横轴的内容，使他们确定扇形统计图的主题元素，找到数据的共同点，确定每一类数据的百分比，精准地画出扇形统计图。在进行图形展示后，组织学生讨论，分析图表的准确性，整理出快速画统计图的方法，总结扇形统计图的特征，对比其他的统计图，区别每种类型的优势。在这样的课堂中，完全放手让学生操作，教师从旁指导，重点放在错误的纠正及方向确定的指导上，提高了学生的积极性，使他们获得了直接的学习体验，让他们知晓了数学知识的原理。
三、关注学生数学思维发展
学生数学思维的培养一直是课堂教学的重点，只有激活了他们的数学思维，才能提高他们的数学能力，而每位学生的思维水平及方式不同，抓住他们思维的共同点，找到启发思维的关键点，配合恰当的指导方式，坚持因材施教的原则，能够落实教学面向全体学生的要求。以生为本的小学数学课堂，教学的对象应是所有学生，而不是某些能力突出或者中等水平以上的学生，所以教学应具有层次性，根据学生的思维特点，进行由浅入深地指导，提高学生的数学思维能力。《圆柱与圆锥》教学中，主要让学生掌握圆柱和圆锥的特征、各种计算公式。在特征的分析中，应用观察实物的方式，发展学生的合情推理能力，指导学生进行有序地思考，引导他们从特征中推导出表面积、体积的计算公式，渗透转化思想，培养学生的抽象思维能力。在这个过程中，提出难度不等的问题，交由不同能力层次的学生回答：生活中有哪些圆柱形的物体？在摸圆柱表面的过程中发现了什么？圆柱的侧面展开图是什么形状？如何确定圆柱的高？圆柱的体积及表面积与哪些元素有关？给予学生充足的实践思考时间，让他们从实物与探索中抽象出数学知识，提高他们的分析与总结能力。在这样的氛围下，学生主动地思考，注意力放在知识的探究中，积极地与教师互动，大胆地表述观点或者想法，思维能力得到了很大程度的提升。
总之，坚持以生为本的理念，为了学生的一切，建构高效的小学数学课堂，发展小学生的数学素养，是当下教育改革的主要方向之一。身为课堂的组织者，需充分考虑到学生的需求，尊重和信任学生，给予学生正确的指引，让学生在教师的指导下有针对性地思考，促使他们完成自主探索的过程，增强他们对知识的理解能力，帮助他们建构完整的知识体系，拓展他们的思维空间，提高他们的数学能力，以此来达成构建高效课堂的目标。
参考文献：
[1]侯瑶瑶.以生为本,建构高效课堂——小学数学高效课堂建构策略浅析[J].知识文库,2020(22).
[2]李洁.以生为本开展小学数学课堂教学[J].小学生(下旬刊),2020(10):32.
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