叶飞
深圳市西乡中学（广东省 深圳市 518102）
摘要：近年来,核心素养的教育与培训已经逐渐发展成为教育领域的一种主流,构建与培训学生自身核心素养的教育与培训模式也是广大的教育工作者亟待解决的重点难题。落实学生核心素养的培训,应该给予特定的学科和实际,这样我们才会取得最终的实践性效果。基于此,本文将以我国普通高中物理课堂教学为实践案例,探究一种基于核心知识点的教学方法和策略，仅供大家参考。
关键词：核心素养；高中物理；教学策略
引言：基于核心素养的高中物理教学，应着力发展学生的核心素养，教师需要围绕这一目标开展教学设计以及实施教学，引导学生形成良好的物理观念，锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生的全面发展。这既是立德树人教育的要求，也是保障高中物理教学质量的重要措施。
一、基于核心素养的高中物理教学原则
（一）循序渐进原则
高中物理教学需要建立在教师对学生充分了解的基础上，并采用层层递进的方式开展教学。要避免出现拔苗助长的问题，教学要符合学生的认知心理发展实际。教师要认真研究教材，并结合教材精心设计教学，帮助学生系统的掌握物理知识和物理规律。在此基础上引导学生进行系统的反思，并综合应用物理学知识。
（二）时代性原则
高中物理教学要符合时代发展特点，要更加注重学生的个性化学习需求。教师要融入新时代教育理念，紧密练习生活来开展教学。要围绕物理带给生活以及科技等方面的变化来设计教学，将物理与时代发展联系起来，让学生认识到的物理学的重要性。在教学中，要将社会、科技等元素融入课堂，扩充课堂内容，开阔学生视野。除此之外，教师还要围绕时代发展所产生的新问题引导学生进行探究，锻炼学生知识的综合运用能力，培养学生的社会责任感。
（三）生活化原则
物理属于自然学科，与人们的生活息息相关。以往机械的教学方式不符合物理服务于人类的理念，这会导致学生感觉物理知识的学习与研究是无趣的、无意义的，这种将物理与生活相互割裂的方式显然缺乏合理性。正确的学习方法应是从生活发现物理现象以及物理问题，并通过探究发现问题与现象的物理本质，并通过知识迁移来解决生活问题。
（四）多样化原则
这里所将的多样化原则主要是指教学方式的多样化。对于学生而言，对以往的灌输式教学普遍存在方案情绪，而更加喜欢小组合作以及探究式等学习方式。这些方式更加灵活，并且更能彰显学生的自主性。为此，教师应突破传统教学方式的桎梏，结合教学目标与内容，积极开展多样化的教学。
（五）评价性原则
评价是教学的重要组成部分，并且评价方式多种多样，不同的评价方式适合不同的教学情景，同时也发挥着不同的作用。教师的教学，要对学生报以相应的期待，并引导学生朝着所期待的方向发展，而评价则是主要的引导方式。比如通过激励性的评价，引导学生不断进步等。
二、基于核心素养的高中物理教学策略
（一）概念课的教学策略
概念是高中物理教学的重要内容，同时也是学生学习物理的基础，只有掌握相关物理概念，才能了解物理规律，并且开展相关的物理实验。要想充分掌握物理概念，学生既要进行概念学习，也要对概念进行反思，同时还要加强对物理概念的应用，这样才能形成对概念的充分认知，才能运用物理概念解释自然现象，提升学生的核心素养。在以往的概念教学中，教师往往更加注重强调学生对概念的记忆，而不注重学生对概念的理解。通过死记硬背的方式来学习，所获取到的知识仅是表面存在,学生很难形成一个系统化的知识结构体系。为此,教师需要对课堂教学做出调整,向广大学生讲述还原这一概念形成的过程,并在实践中结合具体案例进行分析,从事物的本质特点出发,抽象而产生出一种关于物理的概念。这样的观点和概念教学方法才可以让学生真正了解到物理观点的本质和内涵。除此之外,教师还认为应该进一步强化教学实践,通过引申物理这一基本概念,既有利于帮助教师和学生进一步加深自己所掌握的概念和知识,也有利于锻炼和提高学生在各个领域中的探索和实践能力。
以“加速度”这一概念的教学为例，教师可以结合生活中的案例引入教学内容。家用轿车的速度达到100千米每秒需要用时12秒的时间，而火车的速度达到100千米每秒则需要350秒的时间，那么谁的速度增加的更快？汽车与火车的速度平均1秒增加了多少？通过这样的提问，学生可以直接判断出汽车速度增加得更快。在此基础上教师再引入加速度的概念，并强调加速度是反应速度变化率的物理概念。最后教师再引导学生自主探究加速度与速度之间的关系。通过概念的对比，可以让学生进一步加深印象，促进学生物理观念的发展。
（二）实验课的教学策略
物理教学离不开实验，实验课是高中物理教学的重要内容，同时也是培养学生核心素养的主要阵地。相较于初中物理，高中物理更加抽象，而实验则可以帮助学生更好的了解与掌握物理知识。以往，实验课程设置得较少，并且开展实验课时往往只是流于表面，教师会将主要的时间用于理论教学。很多实验都是通过多媒体来展示，学生并未真正动手参与实验，因此学生的能力得不到发展。因此教师要转变实验课教学策略，多开展探究性实验，让学生经历问题提出、制定假设、设计实验方案、获取实验结果以及印证假设和解决问题的过程。在学生实验过程中如果出现偏差，教师不应立即纠正，而是要让学生自己分析问题的根本原因，并重新做实验。以“弹簧弹力与形变量的关系”这一实验为例，教师首先让学生制定实验方案，并根据实验方案为学生准备好实验器材。然后让学生讨论这一实验都需要测量那些物理量，并讨论具体应该如何测量。然后组织学生进行实验，并记录下实验数据。最后由教师讲解实验，并让学生将自己的实验结果进行对比，找出差异并分析原因，然后再重新实验。通过这样的方式，既能使学生关注实验课严谨性，也能促使学生思考怎样才能减少误差，锻炼学生严谨和实事求是的学习态度。
结束语：基于核心素养的高中物理教学，教师要秉持相关原则，从教学理念、方法、内容等方面进行创新，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]刘婵玉. 新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[D].陕西师范大学,2013.
[2]张荣奎. 高中物理教学培养学生应用数学能力的方法与实践[D].山东师范大学,2014.
[3]徐清军. 新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究[D].杭州师范大学,2016.