和胜武
云南省丽江市古城区第一中学 674199
摘要：随着课程改革的不断深入，各学科已取得了显著的改革成效。在课堂中引入先进的教学理念和教学方法是推进教学改革和提高教学质量的良方。在高中地理课堂中创设生活化的教学情境，将生活中的地理知识与课本知识相结合，可以降低抽象地理知识的理解难度，使学生充分认识地理知识的生活性和实用性，激发学生的地理学习兴趣和自信心，并通过与实际生活的联系使学生探索地理知识和地理现象发生和发展的内在逻辑，培养学生理论联系实际的能力。
关键词：高中地理教学中 生活化情境 创设
引言
生活化教学是教师将教学场景置于生活中的一种方法，可以让学生将知识与现实相结合，对提高学生的实践能力有着重要作用。实践性是地理学科的特色之一，而培养学生的地理实践能力不仅是现代学科教学的要求，还是地理核心素养的要求，而这一点也在地理高考试卷的命题趋势中有所体现。为此，在高中地理教学中，教师要充分利用生活化素材，构建高效的生活化课堂，全面提高学生的知识水平和实践能力。
一、生活化情境引入，构建探究式课堂
精彩的导入是成功课堂的第一步。高中学生对地理这门课程已经有了初步的认识，也正是因为如此，易使他们在学习地理的过程中产生消极的学习态度：一是对相对简单的知识不够重视；二是对相对复杂的内容信心不足，心存排斥之感。基于此，地理教师设计课堂导入时，重中之重就在于消除学生的消极心理。易于引起学生注意力的就是与学生息息相关的事物，教师将课本知识与学生的实际生活情境相结合，从地理视角对生活中常见的现象提出疑问，引导学生在真实情境中发掘地理知识。通过课堂导入，激励学生由被动学习转向主动探究。如在教学“自然地理环境的差异性”时，教师可以根据当地的实际情况选择“垂直地带性分异规律”，让学生进行探究。在此之前，教师要先完成水平地带规律的教学，让学生掌握植被地带性分异规律。而在问题的导入环节中，教师可以展现相隔距离不远的两个地方在植被上有着极大不同的现状，然后将学生分成人数合理的小组，让他们查阅资料，以探究该地的植被分异规律。这样，教师不仅能有效调动学生学习的主动性，还能增进学生对当地植被分异规律的认识，可谓是一举两得。
二、悟之以理，理解生活
创设生活情境，加深对地理原理的理解，通过“悟之以理”更好地理解生活。学生主动、积极地对情境中的问题进行思考和分析，可以使他们的直接经验迁移到教学内容的学习过程中，使学习内容与学生生活之间建立起联系，这是构建生活情境教学的着力点。
例如，讲授“地球运动的地理意义‘正午太阳高度的变化规律’”一节时，除了利用不同季节从房屋窗户所洒进的阳光面积的变化说明外，还可以让学生在课前通过观察、测量、记录，证实正午太阳高度角的变化，并且总结其变化规律。教学时安排一个小测量：准备一根直杆，可以是班级绘制黑板报用的米尺，在当地（长江三峡地区）正午12点时，北京时间约12点40分时将直杆竖立在空地上，测量直杆指向正北方的影子长度，利用三角函数计算出正午太阳高度角数值。用同样的办法连续观测一段时间，得到不同的太阳高度。使学生能够进行较系统的观察和调查，获取和处理复杂的信息，主动发现和探索问题，能够独立设计和实施地理实践活动，主动从体验和反思中学习，能够提出创造性的想法，增强克服困难的勇气和方法，有助于培养学生的意志品质和行动能力。为了有效达到“悟之有理”的教学效果，需要贴近学生生活，寻找与课堂学习内容密切相关的现实生活情境，设计真实有效的问题，引导学生探究地理基本原理，解决现实生活中的实际问题。如学习“气候变化”时，通过节约用电，享受低碳生活，减少二氧化碳排放，控制全球气候变暖的生活情境，学生能认识到世界上的许多事物是相互联系的，知道减少温室气体排放、控制全球气候变暖，有利于保护人类环境，让学生理解自然地理环境的整体性原理。教学过程中选择真实可靠的问题情境，通过科学合理的设问，然后组织学生讨论、小组辩论、真实体验等方法为学生释疑解难，使学生能在质疑—探疑—释疑中积极思考、分析，从而形成关键能力、培养核心素养。
三、鼓励学以致用，实现地理目标
开展地理这门学科的最终教学目标，即为让学生能够将地理知识运用到现实生活中，进而获得更好的发展与生活质量。举例来说，在学习《地理信息技术在防灾减灾中的应用》这节课时，先组织学生进行生活化的地理实践活动，如组织学生进行对天气温度的测量、组织学生进行对地理信息技术的原理实验探究、组织学生进行遥感的工作原理探究等等，使得学生能够从生活中运用信息技术的角度出发，进行对如何运用地理信息技术的深度探究。之后，教师应给予学生充足的自主探究时间，并对学生进行及时的教学点拨，使得学生都能够更有效地掌握各种地理信息技术的工作原理和特点，将所学的地理知识有效地运用在实际生活中，提高学生对地理知识的运用能力。
结束语
综上所述，随着新课改的进一步推进，地理教学越来越凸显地理与实际生活的关联性，也越来越重视培养学生综合地理知识对自然现象进行分析和预测的能力。这就要求地理教师深入发掘地理与生活的联系，创新教学方法以拓宽学生思路，在课堂教学的各个环节充分发挥引导者的作用，使学生在科学的引导下丰富地理学习方法，形成系统的地理思维模式，进而提升教学质量。
参考文献
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