王子源
北京市昌平区回龙观第二小学
摘 要：科技的发展带来了时代的进步，教学手段的更新同样意味着教育的前进。在疫情期间线上教学顺应了时代的发展，但其中也出现了许多短板和不足。本文就小学音乐线上教学的现状进行了阐述，并对其提出了相关的建议，以求促进线上教学的高效、平稳发展。
关键词：小学音乐 线上 现状 相关建议
引 言：突如其来的新冠疫情，使得我们度过了有史以来最长的寒假。为了实现“停课不停学”的教育理念，全国的老师们浩浩荡荡的加入了直播大军，跌跌撞撞的成为了主播。教室变成了家，学生们在课桌前、餐桌前、沙发上……开始了一天的学习。随着互联网的普及和信息技术的发展，各种各样新型的线上学习形式应运而生，尤其是这次的疫情更是加快了我国线上教学模式的发展。
一、线上小学音乐教学的优势
（一）突破传统教学的限制
线上教学的学习地点，不再只局限于教室中，只要有网络，还有一个可以连接网络的终端设备，在任何地方都可以进行学习：公交地铁、餐厅、公园等等；
网络上的广泛资源，使得我们可以随时随地的学习：早上吃早饭的时候，可以通过线上课程先把今天的学习内容预习一遍；等公交地铁的时候，可以把学习过的重难点再巩固一遍；晚上入睡前，可以把今天的学习内容通过视频再复习一遍。
（二）具有针对性
针对性的选取需要的内容微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂等各类视频、学习软件的使用，极大的补充了学习资源。当某个知识点没有弄清楚的时候，就可以有针对性的专门观看这个知识点的视频，而且可以多次观看，直到把知识点弄明白了为止。随时随地，想看就看、想学就学，线上学习突破了次元壁，让学习者能够更加充分的利用碎片时间学习，高效便捷！在以往音乐课的教学中，我们也会从网络上选取合适的音频视频等作为课堂的补充，帮助学生更好的学习演唱歌曲、体会乐曲情绪。那么离开了课堂、离开了老师，线上教学在小学音乐学科教学中能收到什么样的学习效果呢？在本学期学校复课以后，针对疫情期间的学习情况进行复习，结果发现学习效果很不理想，很多歌曲孩子们都不会唱。我担任的是二年级音乐学科的教学工作，全年级大约 330 人，能够每一节课按时听讲，不缺课的大约占总人数的 37%；由于种种原因没有及时听课，但是会在当天补上的大约占总人数的 18%；还有大约 41%的学生是存在缺课情况，并且后期没有补看；还有大约 4%的学生由于没有家长的有效督促，几乎没有好好上过音乐课。而在这些及时上课的同学中，能去第二次回看教学视频的大约占了 44%。
二、线上小学音乐教学的不足
（一）不能面对面指导演唱
小学音乐尤其是低年级学段学生的音乐素养和理论知识的欠缺，大部分学生在学习演唱歌曲的时候，还需要老师逐句的讲解和范唱，情感上的力度处理需要老师提出并解决。比如二年级下册第3课的《小动物唱歌》一曲，是一首四四拍的弱起歌曲，要告诉同学在第四拍进入的同时，还需要明确歌词“喵喵”上面对应的“f”和“p”是力度记号“强”和“弱”的意思。在演唱的时候第一个“喵”要重一点，第二个“喵”要轻一点。如果学生单纯的在音频或视频上学唱的话，一部分同学可以做到模仿，但却不知道力度记号意义。
（二）不能有效的解决教学中的重难点
低年级学段的歌曲旋律大多轻松活泼，适合学生表演。我们在线下课堂教学中，会根据旋律特点编创一些声势律动，来帮助学生更好的掌握乐曲节奏、感知音的强弱规律等。例如人音版二年级下册第 7课演唱歌曲，藏族民歌《我的家在日喀则》，就运用藏族踢踏舞的“前后摆手”、“横向摆手”两个动作，结合歌曲中的衬词“阿索阿索马里拉”，强调乐曲节奏、烘托演唱情绪。
还会根据教学需要，分组让学生编创舞蹈动作，例如傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》，老师简单讲解了傣族舞的动作要领并进行示范，然后分组让学生通过小组合作交流的方式培养学生团结协作的精神。而这样的课堂活动，是线上教学不能达到的。
（三）不能有效的进行节奏训练或创编
节奏是音乐学科中的重要组成部分，在认识了四分音符、八分音符、休止符、附点音符等音乐符号的基础上，根据每首歌曲的需要，对各类节奏型进行训练是很有必要的。但是这种训练如果是放在线上，就很难完成，教师只能做示范，让学生去模仿练习。可是在遇到前十六分、后十六分、切分音等这类有些难度的节奏型时，低年级的学生就比较难掌握了。例如二年级下册第 1课《一对好朋友》这首歌曲欢快活泼，涉及的节奏型偏多，比如有前八后十六、附点八音符、全十六、和八分休止符，歌曲节奏欢快，旋律变化多样、在全十六的节奏型上出现了一音多字的情况，所以学生在整篇歌曲模唱的情况下是很难掌握的。
在实际的课堂教学中，这节课节奏型会作为重点来解决，采用了分小节、分乐句逐步学习、然后再辅以歌词，从有节奏的读出歌词，到最后准确的唱出旋律。如果是线上课堂，是肯定无法这样处理的。这次疫情，可以看出在小学阶段，尤其是低年级学段的学生，学习视频课的效果还是不太理想的。
三、对线上小学音乐教学的建议
（一）增加师生间互动环节
线上教学与线下教学不同，教师应在课前做好充分准备，加入一些吸引学生的环节，让学生可以自主的跟着老师的步伐去学习。例如在课前老师可以准备曲风欢快节奏感强的节奏让学生动起来、参与进来。在课中给予学生与教师连麦的权利，随时提问题，发表见解。在下课之前留出一些时间交给学生做课堂总结，例如“你在这节课里，记住哪一个知识点？”或者“这节课哪一个环节最吸引你？”每个人只说一个小点即可，即不给学生太大压力，又能带动学生参与和思考，不至于整堂课出现灌输式教学的情况。
（二）教师有针对性的指导
线上教学虽然具有网络资源的优势，但无法达到面对面教学的实践效果，教师不能第一时间去解决学生课上问题，所以课后的针对性指导是非常有必要的。教师可以对部分基础薄弱、跟不上进度的学生，通过班级群或者私聊的方式进行答疑解惑。时刻跟踪班级“学困生”情况，了解多数学生学情，可以进行适当的教学进度的调整和教学内容的改动。让全班同学可以跟着老师的脚步前进，绝不因为不懂、不会等没有及时解决的问题让学生没有学习兴趣从而丧失信心。
（三）细化线上教学方式
线上小学音乐教学在技术上存在一定的局限性，国家还需要大力集中专业相关人员来解决问题。优化线上教学平台、规范线上教学模式、共享线上教学资源等手段来更好的促进小学音乐教育的发展。
四、总结
综上所述，在疫情期间线上教学是必不可少的教学手段，尽管是优劣并存的局面，我们要充分发挥其优势，克服其不足。真正做到价值最大化，从而促进整个音乐教学行业的向上发展。
参考文献：
[1]易祯.对如何在小学音乐课堂中开展合唱教学的研究[J].戏剧之家,2020(11):168.
[2]杨柳青青,金玲,王伟,钟永江.微课在小学音乐教学中的应用与分析——以《冬天的节日》一课为例[J].中国信息技术教育,2020(07):63-65.
[3]李然.巧用工具，提升音乐创造教学——iPad在小学音乐教学中如何应用的思考与探索[J].北方音乐,2020(06):119-120.
[4]张璐.鉴赏创作引导探究——小学音乐合唱教学的实践探索[J].北方音乐,2020(06):210+256.