孙 彤
湖北省襄阳市第三十九中学 441000
摘要：什么是学习力?学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力包含三个要素：学习动力、学习毅力、学习能力。学习动力体现了学习者的主动性和学习意愿，这是学习的动力源；学习毅力则反映出学习者持之以恒、坚持不懈的意志，这是学习力的核心；学习能力表现了学习者的学习知识的技能和将之运用于社会实践中的能力，这是学习是否具有成效的关键。
一、问题的提出
（一）什么是学习力
学习力是学生学习的内在生命力，是学生终身学习的前行条件，是 21 世纪人才需要具备的基本素养 [1] 。学习力自1965年随着学习型组织的提出，最早出现于管理领域。随后被迁移到教育领域，其主要是探索在教学中如何促进学生学习力的发展，并最终对学生终身学习产生积极作用。
（二）问题提出的背景
襄阳市第三十九中学是一所九年一贯制学校，现有学生2100余人。学校每个年级都是实行平行分班。在平行分班后，我们发现，在具有相同的学习资源、教学资源、教学内容等条件下，通过形成性评价和终结性评价，班与班、学生与学生之间，学业成绩却存在较大的差异。我们对产生差异的原因进行了分析和研究。
二、行动策略
有研究表明：智力因素与学业成绩之间有一定的因果关系，即智力水平越高，记忆力、理解力等等就越好，学业成绩也应更好。但当智力水平达到正常水平后，非智力因素对学业成绩的影响更大，尤其是学生年龄越大，对其成绩的影响越明显。因为智力因素是相对稳定的因素，而后天的非智力因素如：家庭、班风、学习习惯、学习毅力、学习效率、时间的管理等对学习影响更直接更明显，而这些非智力因素正是学习者在学习过程中的自我认知、情绪、意志和行为因素共同作用下的综合素质表现，即学生学习力的表现。虽然学习力水平受智力因素和非智力因素共同影响，但是学习力受非智力因素影响更大。中小学阶段是学生非智力因素形成、发展、稳定的关键期，所以，我们对如何提升中小学生的学习力进行了研究，并发现这项研究对于提升学生的学习力和学生终生学习都有着积极的影响。
（一）学习力认知因素
认知因素主要是学习者对于自身是否能够学好的一种认识，主要包括学习心态和学习态度。学习者首先要在思想层面上，重视自己的学习，深刻认识到学习的重要性，要注重培养自身良好的学习心态以及端正的学习态度，认识到学会学习比学习知识更加重要。我们做了如下工作。
1、制定合理的短期学习目标和长期学习目标。没有目标的孩子，就会失去方向感、浮躁甚至学习动机也会大大减弱。所以说，每学期开学第一天，我们就要求所有学生制定好合理的学习短期目标和长远目标。“合理”两个字是关键，过高或是过低的学习目标，都不能使学生体会到主观幸福感，所以中小学生要学会给自己制定可行性的、可操作性的目标。在制定目标的过程中，家长和老师应该提供必要的帮助。一旦明确了学习目标，做任何事都更有目的性、方向性，详实的学习目标还能够时刻督促自己不断学习，避免拖延现象。
2、培养学生自信心和专注力。在教学及管理过程中，我们要求教师要用肯定的心态和欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的优点；要及时肯定学生的进步，赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步，让学生相信“只要有一份耕耘，就会有一份收获”，帮助学生树立信心。其次，我们每学期都会举行各种各样的文体活动，如书画比赛、器乐比赛、舞蹈比赛、运动会、足球联赛、篮球友谊赛等等，丰富的活动能让任何有特长、有爱好的学生充分展示自我，提高自信心和专注力，让他们在活动中成长，在活动中学习。
3、“启发式教学”，给学生更多的思考空间。在日常教学中，我们一直提倡采用“启发式”教学，反对“填鸭式”“满堂灌式”教学，所以我们的学生有热情、有潜力，能独立地思考问题，敢于大胆表达自己的观点和看法，并能发挥自身的创造力来解决问题。
（二）学习力情绪因素
情绪因素主要指学习者对待学习的具体学业情绪，包括是否一提到学习就感到心烦、排斥上学等。这些负面的情绪也会影响到学生的注意力、专注力，从而降低学习效果。所以学习者要善于调整自己的情绪状态，以乐观向上、积极进取的情绪状态投入到学习活动中，化被动为主动，真正将“要我学习”变成“我要学习”、“我想学习”。我们采取了以下策略：
1、加强学生心理辅导。我们学校有7名老师持有国家二级心理咨询师证件，这些老师不仅是每周在心理咨询室值班，而且一名老师负责一个年级，以年级组为单位，开展各种心理辅导、疏通等工作，发现学生心理问题后及时解决问题。
2、成立各种学习小组。对于高年级学段学生，我们通过成立各种学习兴趣小组、一帮一互助小组等方式让同学帮助同学。同时，我们还安排班级授课老师，每人负责10名学生的学习生活问题，让这些老师成为学生的“人生导师”，有任何问题都尽量发现在萌芽状态，从而妥善处理。这种“人生导师制”深受学生喜欢，让学生有安全感，有心理的依靠，不再“孤军作战”。
3、开设“家长课堂”，家校共育。我们注重“挖掘”家长资源，将有能力、有专业素养的家长请到学校，为学生讲课，让家长和学生共同学习进步，从而真正做到家长、学校、个人、社会形成合力，让学生更大程度融入集体，积极进取。
（三）学习力意志因素
意志因素主要指学习者能否长时间地坚持学习活动，具体包括学习者的学习毅力、恒心。学业上的成功不是一蹴而就，而是积聚无数小流汇成的江海，因此成功最重要的品质就是坚持、有意志。我们的具体做法如下：
1、规定时间完成任务。在完成学习任务之前让学生给自己一些时间限定，在规定的时间内完成一定任务；每天开始学习之前，先给自己列一张计划表，严格按照计划表上的任务事项去完成，未完成的事项第二天先完成。
2、让学生投入学习。课堂上采用自我暗示法、他人监督法，使自身能够全神贯注到课堂中去。意志因素在小学阶段、中学阶段都是随着年级的升高而越来越低。所以，作为教育工作者要加强高年级学生意志力锻炼，小学生的意志力容易受到控制，但是高年级的学生很难控制而且也不能用简单粗暴的手段去强行约束他们的行为。所以，高年级学生更重要的是通过说服教育、摆事实讲道理，让他们真正意识到意志力的重要性，他们才能够有意识去锻炼意志力。
3、加强体育锻炼。我校坚持“每天锻炼一小时”，学生每天都会有至少一小时的时间进行户外锻炼。锻炼内容包括：跑步、跳绳、球类、引体向上、仰卧起坐等，同时为学生制定渐进式的锻炼目标。学生通过体育锻炼保证有强健的身体素质，同时又在体育活动中锻炼了他们的意志品质。
（四）学习力行为因素
行为因素主要指学习者在学习活动中的具体外在表现，具体包括学习方法、学习习惯、学习效果等等。好的方法常常可以达到事半功倍的效果，学习上更是如此。我们的具体做法如下：
1、总体制定学习计划。首先，让学生对自己的时间和任务做一个通盘的全面计划，然后，根据学科的难易程度，制定出每月、每周、每天的学习时间等。
2、注重预习—听课—复习管理环节。课前预习是有效降低学习难度、减轻听课压力的重要环节。但预习环节不需太长，不要把预习与自学混为一谈。听课环节最为重要，在充分预习的基础上，进行有效的听课，抓住重难点，课尾进行归纳、总结、检测。复习一定要及时，可采用读、背、默、练、演等方法，最好养成睡前像放电影一样的把知识点过一遍的习惯，总结、思考，寻找学习的规律。
3、作业管理环节，错题整理尤为重要。教师布置作业必须是精益求精，分层布置，有的放矢；学生写作业必须是独立思考、限时限量，养成先复习再完成作业的习惯；教师批改作业要全批全改、面批面改，然后精讲再练，错题、好题必须整理出来，人人必须有每科错题本。
4、考试管理环节。我校具备标准化的考场，每次月考、期中、期末考试全部按照中考模式操作，请优秀教师或是团队出题，学生单人单座，两名老师监，、网上阅卷、系统统计成绩。考试后都会目标明确地召开各种会议，如：质量分析会、班级课任老师碰头会、分批家长会、问题学生谈心会等。通过规范的组织考试，以及考试后的各项分析，培养学生良好的学习习惯，分析学生在实际学习过程中存在的问题。
复旦大学原校长杨家福院士说，“未来个人学习力将是其最核心的竞争力。”学习力就是竞争力，以学习力获取知识是一个不断增值的过程。而提升学习力的方法数不胜数，只要我们明白提升学生学习力就能从外部到内部改变学生，我们就会兼容并收，找出适合每个学生的独特的方法。
哈佛大学有一句格言，“从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。”所以真正具有学习力品质的学生必定会有自信心、有热情；有学习的欲望、有学习的主动性；有责任感、有正确对待失败的态度；有创造精神、有活力。我们正在为培养这样的学生而努力，相信在不断的研究、实践中，我们一定会有收获。
[参考文献]
[1] 赵俊峰.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.
[2] 高志敏.人力资源开发中的学习力构架研究[J] .河北师范大学学报(教育科学版), 2002.