王玲玲
台州市白云小学 318000
摘要：统编教材总主编温儒敏提出:“1+x”阅读教学来提高学生的阅读量引起教师的关注,“1+x”阅读教学模式推翻传统的教学理念，适合新课标对阅读教学提出的要求,教师在教学过程中应用“1+X”群文阅读方式能够使学生加深对于文章内容的理解，通过把握课内外文章之间的关系，培养学生的语文阅读能力，增加学生课堂参与，构建更完善的语文阅读教学模式，大大推动了阅读教学的新改革。
关键词：“1+X”阅读模式 教学探究
引言：有人说，语文就是阅读，这句话虽不够全面，但随着新课改的不断推进，在语文教学过程中，阅读教学一直被重视。教师如何提高学生对阅读的兴趣，加大学生的阅读量来提高语文素养。这已成为教育工作者特别是一线语文老师共同思考的问题。在这样的背景下，统编教材于2019年秋在全国全面实施。温儒敏总主编表示语文统编教材在整体课文数量有所减少的情况下，大量增加衍生阅读数量，引导语文教学采取“1+X”的办法向课外阅读延伸。“1+X”阅读模式，是以精读文章作为阅读教学的主要训练方式外，在课堂中借助多篇文章的优势，将精读、略读、比较、整理等多种方式在课堂上进行综合，学生在课堂上紧跟老师的思路与阅读步骤，快速把握重点信息，真正提高学生的阅读能力。
一、“1+X”阅读教学体系的建构
统编教材注重增加阅读量，培养孩子的阅读习惯，用好统编教材，不是一件容易的事。首先大量增加的阅读材料从何来？怎么选取？其次在没有增加课时量的前提下，时间怎么挤？这些都成为第一次接触统编教材的一线教师的困惑，也成了老师们值得探究的新课题。笔者潜心领悟统编教材的编写理念，经历一个学期的探索、尝试操作，初步把握了课内往课外阅读延伸的走向，即实施了“1+x”阅读模式。这里的“1”，指的是文本的精选课文，从每个单元中富有代表性的文章进行“精读”。那“x”就是与“1”相关系、相类似的文章或书籍进行拓展。
1. 根据主题延展阅读
统编教材的编排特点是采用“双线组织单元结构”，即人文主题和语文素养。单元内的各个板块在主题或文体上关联性很强，可以进行单元整体教学，根据文本之间的内在联系，进行统整式教学，确定一篇课文精讲，其它课文化繁为简、化零为整，优化课堂结构，从而达到精简课时，这为课外延展阅读提供了时间上的保障。
如统编教材五年级上册第六单元以“父母之爱”为主题，编排了三篇课文，分别是梁晓声的母爱、吴冠中的父爱、巴德的父母之爱。笔者在教学中，以“1”《慈母情深》为精读课文，确定有效的教学内容，抓住文本细节描写的教学，让学生体会母亲在恶劣的环境中工作，感受母亲的辛苦和疲惫。再通过对母亲外貌、语言、动作、神态的品读感受母亲的坚强，慈爱，美丽与伟大。建构了“母爱”这一主题、服务这一主题。采用这种抓细节描写的阅读方法捕捉“1”《父爱之舟》中的一个个场景的细节，学生在交流父亲为我做的一件件事中，体悟到父亲深沉的爱。在教学略读课文“1”《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，组织学生自学，要求运用已掌握的阅读方法，感悟到了母亲一如既往的鼓励就是爱，父亲严厉批评时刻鞭策自己也是爱。这样通过对比、整合内容学习既凸显了主题，又缩短了课时，就有充足的时间延伸到课外阅读。
延展阅读不是单元教学的附庸，而是本单元阅读体系中不可缺少的组成部分。选用何种材料与课内文本进行联读，依据是主题相一致，教师稍加指导，带领学生进行相关主题阅读，实现课内到课外的拓展。本单元的学习中又拓展阅读“x”《学会看病》、“x”《地震中的父与子》，让学生体会母亲和父亲的表达方式是不同的。它需要在对语言的触摸中，对形象的感受中，对情感的体验中自然完成，同时实现了主题的升华。
2. 单篇指向整本书阅读
语文课程标准强调“读整本的书”，教师应把学生从碎片化的阅读引领到整本书的阅读。如统编版五年级下册第五单元冯骥才的“1”《刷子李》这篇课文是非常典型的人物描写，作者选取一件小事，通过对曹小三心理活动的描写，运用一波三折的叙事方法，把师父刷子李的技艺高超表现的淋漓尽致。课堂教学中，借助一篇文章的学习，认识作家冯骥才。冯老的写作艺术手法多变，描写细致深入，为了激发学生的阅读兴趣，笔者节选了“x”《苏七块》“x”《泥人张》有意思的片段，学生通过阅读，品味作者的表达方法。最后教学指向目标就是引导学生阅读冯骥才的“x”《俗世奇人》整本书，让学生体会书中奇特鲜活人物的形象，感受绝妙的故事情节，从而提升了文本阅读的有效性和延伸性。
3.走进古典名著阅读
名著是中华民族的瑰宝，为我们展示了一个博大精深的人文世界。学会赏析古典名著，能帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，是培养学生良好人文素养、科学素养的好教材。统编版五年级语文下册第二组以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文，《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣 》。
分别选自中国四大古典名著。本组教材为学生打开中国古典名著的大门，让学生感受名著的魅力，并激发学生阅读名著的兴趣。如笔者在执教“1”《草船借箭》时，选取了“x”《赤壁之战》、“x”《千里走单骑》两篇文章，学生通过多种方式阅读，了解故事情节，抓住人物的语言描写进行品读，体会人物性格特点，激发了阅读欲望。以学生喜欢的诸葛亮这个人物串联起《三国演义》故事内容，从而带动“x”《三国演义》整本阅读。阅读整本书后，教师要求学生反馈阅读成果，可以组织读书画报展，故事会等不同形式来展示。学生走进名著，和书中的人物交流，从而汲取了丰富知识和精神营养，获得了人生的真、善、美。
二、“1+X”阅读的多元价值
1.加深学生阅读理解的能力
新课改以来，阅读理解能力的培养和训练一直被师生所重视，教师往往为了提高课堂效率，精心备课，巴不得把课本所有知识都传授给学生。这几年，学生阅读理解能力逐渐提高，可成绩和阅卷分析表明，学生对文章的深层理解，掌握文本的心和大意，理解全篇整体关系，包括作者情感表达等方面的能力仍然较差。但“1+X”阅读教学中，教师通过筛选阅读材料，明确“1+X”中“1”的教学，教师要在课堂上对精讲文章中所涉及到“1”进行重点的讲解，针对其描写方式、抒情方式、寄托情感等多个方面带领学生进行深入的剖析，使得学生充分理解文章内容，并能够在“X”中紧抓知识点的学习与探究，巩固所学习的写作手法，来提高学生阅读理解的能力。
2.提高学生的阅读速度
《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，如果没有一定的阅读速度，那就是杯水车薪。统编教材五年级上册第二单元语文要素就是要求学生学习提高阅读速度，这是几十年教学以来没有明确提过的。要求学生在阅读过程中一分钟不少于300字，不会的字可以跳读，一目几行地读。读得快，并能把握课文的主要意思，获取信息。如何引导学生快速阅读呢？在“1+X”教学方式中，教师在阅读教学中应树立拓展性阅读教学观，引导学生以“1”阅读带动“x”阅读，将一篇文章所学到的阅读技巧运用到其他文章阅读，这不仅可以扩大学生的阅读量，而且也能提高学生阅读速度。
例如：在统编版小学五年级上册“1”《将相和》的学习过程中，教师首先带领学生进行整篇课文的快速阅读，老师按下秒表计时，学生进行默读，要求把握整个故事的主要内容。将故事开头、发展、高潮、结尾等进行划分，然后对故事进行总结。学生完成阅读任务举手示意，五年级学生阅读的速度快慢相差较大。随后带领学生进行“x”《围魏救赵》的学习，这时教师还是对学生提出阅读要求，让学生带着问题，在规定时间内完成阅读，快速理清文章脉络，了解故事的主要内容。通过教师有效引导，学生不断地训练，来提高阅读速度。
3.培养学生捕捉信息的能力
《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 学生通过阅读文本， 捕捉信息、 处理信息、 传递信息， 在“1+X”教学中教师可以选取课外题材与课本文章相结合，带领学生进行比较型阅读、任务型阅读的方式，捕捉文本的显性信息和隐性信息。通过同类文章的对比，来实现阅读方式的迁移，从而提高学生捕捉文章有效信息的能力。
4.提高学生的写作能力
作文教学在小学语文教学中占有重要地位。现在的学生并不缺少生活素材，但很多学生怕写作文，文章内容空洞，语言表达匮乏，没有真情实感，其主要原因学生没有养成良好的阅读习惯。阅读是提高写作能力的必经之路。教师引领学生勤于观察，还需要大量的阅读与积累。这样，学生才能在写作实践中提高习作能力，真正表达自己的所思所想。“1+X”阅读教学中，借助“1”采用多文章阅读确定“X”，来拓展延伸阅读内容。教学过程中，教师通过对“1”的分析，带领学生进行练习巩固，寻找合适的文章，使学生能够体会到其中写作手法的运用。教师要在学生知识能力范围内选取较为简单，写作手法鲜明的文章。另外教师在选材过程中要考虑到学生的兴趣，选取长度适中的文章，培养学生语言文字的运用，激发学生阅读兴趣，提高了学生的写作能力。
总结：《中国教育报》中一篇关于阅读研究的报告指出：学生阅读能力的形成至少需要5倍于教材的阅读量的阅读书实践。随着新改革的实施，“1+X”阅读教学方式会得到教师们广泛的关注，该教学模式实现了对传统教学方式的改进，培养了学生的学习能力，提高了课堂效率。希望通过以上个人的拙见，能够对目前的语文阅读教学起到促进作用。相信会有更多的教师加入到该教学模式的探索与实践，让学生真正享受“海量阅读”。
参考文献：
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[2]周湘源. 阅读何不同步起,扶摇直上九万里——“1+X”式拓展阅读教学策略探析[J]. 新课程(小学), 2018(8).
[3]何华嵘. 例说“1+X”拓展阅读教学策略[J]. 课程教育研究, 2018(42):96-97.