邱秋荣
福建省厦门英才学校 361000
摘要：小学是培养学生语言基础的关键时期，教师需要通过习作单元教学帮学生复习阅读知识、吸收习作知识，锻炼学生的语言理解、表达和运用能力，在感受语言中提升学生核心素养。但大部分教师运用的都是传统的习作方式，忽视了学生本身的语言兴趣、语言基础，在教学中过于重视教学形式，导致学生的习作思维受到限制，教学效果也不太好。本文以新部编三年级上册教材为例，分析了习作教学中的问题，针对习作单元的实效性教学策略展开讨论。
关键词：小学语文、习作单元、实效性教学
在进入三年级，学生习作的要求有所提高，不仅习作字数变多，还需要学生有情感的表达。受到电子设备、互联网等因素的影响，大部分小学生都没有养成自主阅读的习惯，习作对他们来说更是难上加难，为了改变这一现象，教师要在习作单元教学中认真备课，分析课文与习作间的联系，采用创新式的教学手段吸引学生习作兴趣，从而提高习作单元教学的实效性。
一、小学语文习作单元教学存在的问题
小学语文都是每单元一个习作任务，教师需要结合单元课文传授学生习作能力，但目前的习作单元教学中存在一些问题：首先，部分教师没有从整体上进行习作教学，学生不清楚整堂课的重点。在一节习作课中，教师将重点放在怎么写、写什么、用什么形式写上，如规定好学生用总分总或总分的形式，在写作时仿照课文写等，没有真正激发学生的真情实感，也没能统筹单元整体的内容。其次，部分教师缺乏教学创新的意识，在习作单元教学中运用的方法单一。三年级学生比较活泼好动，在课上喜欢一些新奇的事物，教师需要通过创新来吸引学生的习作兴趣。但在实际教学中，许多教师没有深刻掌握整个单元的内容，即使借助了信息化教学也没有改变教师为主体的问题，无法发挥出学生的主体作用。最后，素材积累是习作的关键，三年级学生刚刚接触习作，缺乏写作素材、写作经验和写作方法，他们无法在作文中表达自己的想法，也不会运用教师教过的习作方法，导致课堂缺乏实效性。
二、习作单元的实效性教学策略——以新部编版三年级上册教材为例
（一）明确单元主题，引出习作重点
在进行习作单元教学前，教师需要从整个单元的角度进行备课，分析习作内容对单元课文有什么关系，课文中的哪些知识可以运用到习作上，再为学生布置预习习作的任务，例如在《围绕一个意思写》的教学中，为了让学生更清楚习作内容，可以让他们在课下复习《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》这几篇课文运用的写作方式，它们都围绕这什么进行了描写等，如果自己写的话想要围绕什么写，之后在课上明确本单元的习作主题。
以《这儿真美》为例，在导入环节检查学生的预习情况，请学生说说本单元带领大家游览了这么多优美的景色，自己在阅读中学习到了哪些写作方式，回归《美丽的小兴安岭》从春、夏、秋、冬四个季节描写了小兴安岭，《富饶的西沙群岛》从海面、海底、海岛等方面描写，《海滨小镇》从大海、沙滩、小城、公园等方面描写，复习时间顺序、地点转移顺序、空间转移顺序的写作方式，为学生介绍本单元课本都是根据一定的顺序描写景色，抓住了景色的特点，同时运用比喻、拟人等方式让文章更加生动。在这一系列的活动中，学生能大致明白本次习作的方向，知道在写作时需要先确定写作顺序，再进行描写，对学生理解整个单元的知识点有很大的帮助。
（二）利用读写结合，积累写作经验
单一的教学方式会降低学生对习作的兴趣，还不利于他们习作素材和经验的积累，想要提高习作单元教学的实效性，教师可以运用读写结合的方式，通过阅读、写作交替的方式提高学生的习作能力。首先，教师可以先拿出课文中的好词好句开展语言训练，再带领学生分析课文特点，鼓励学生仿写课文，最后还可以让学生大胆想象续写课文，激活他们的创作思维。例如在《围绕一个意思写》的教学中，可以先从课文中挑选重要词语让学生造句，如葱葱茏茏、富饶、海底、笼罩等，让学生重读课文。接着展示出《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》中有关景色描写的段落，提问学生西沙群岛的海底世界都有什么，是怎样描绘的；作者是怎么描绘小兴安岭春、夏美景的；海滨小镇哪的景色更美，都有什么特点，以此来帮学生积累景色描写的方法和素材，为接下来的作文创作打好基础。之后组织学生以小组为单位先简单介绍自己想描写的景色，让组员评价学生有没有抓住景物的特点、介绍的是否生动、有没有真情实感的表达等，在认识到自己问题后学生可以在习作中改正，以此来增强习作单元教学的实效性。
（三）绘制思维导图，完善知识体系
将思维导图运用到习作单元实效性教学中，能帮助学生梳理整个单元的知识点，突出习作的重难点，还能帮助学生清晰写作思路，通过图画的方式建立起写作结构，形成愉悦的习作课堂氛围。因此，教师可以用思维导图开展习作单元教学，帮助学生在绘制思维导图中完成素材选择、作文构思和语言表达。在《围绕一个意思写》的教学中，教师可以利用思维导图帮助学生认识课文结构，学会如何建构语言。首先教师可以以《富饶的西沙群岛》为例，用思维导图帮学生分析总分结构，让学生想想还有哪些段落像第二自然段语言是围绕一个意思写的，每个段落都描写了什么等。再用思维导图确定写作大纲，先让学生确定习作主题，如用景色的简笔画代表自己要描写的景色，在周围画出枝干写出时间、时间、感受等，确定作文的主要内容。接着再让学生对思维导图进行取舍，如哪部分是要重点描写的，哪部分是要一笔带过的，这些内容可以用哪种写作顺序联系起来等，完成习作的初稿。之后再结合思维导图展开想象，让学生分享自己的作文，在动嘴动脑中丰富写作层次，才能使学生创作出结构流畅、内容丰富的作文。
三、结束语
总之，在习作单元的实效性教学中，教师需要先整合一个单元的内容，挖掘出课文中对习作有价值的素材，再带领学生阅读、体会，学习其中的写作方法，在读写结合中提高学生的写作能力，还可以运用思维导图帮学生构思、总结，改变传统的习作单元方法，提升小学语文习作教学的实效性。
参考文献：
[1]廖敏. 小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D].西南大学,2020.
[2]冷玲琳. 新时期小学语文单元主题作文教学现状及策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所2020年教育创新网络研讨会论文集,2020:883-885.