楼英杰
浙江省浦江县杭坪镇中心小学 322200
摘 要：基于素质教育的核心要求之下，STEAM理念逐渐受到教育者的广泛关注，结合STEAM理念，能够有效摒弃以往更多注重理论教学的弊端，并在科学教学中加入丰富的实践内容，进而加强学生理论知识和实践精神的双重培养。而经过长时间的教育实践，可以发现，在小学阶段的科学教学中加入新的教学方式，如项目式教学等，更能够凸显出STEAM教育的核心理念，进而促使学生全面提升。
关键词：STEAM理念；小学科学；项目式学习；自主学习；合作探究
在小学阶段开展科学课程是十分有必要的，有其自身的独特教育意义，能够对小学生进行科学素养的提升，为小学生的未来发展奠定一定的基础。基于STEAM教育理念之下，面对科学学科方面的问题，学生需要结合更多学科的知识进行相应分析和仔细研究，此时，为了有效提升科学教学的实效性，可以借助项目式教学的方法，促使学生相互合作，相互探究，进而实现学生综合素养的显著增强。
一、基于STEAM理念下，项目式教学在小学科学课堂应用的可行性
对STEAM理念进行分析，可以得知STEAM理念源自于美国，其可以应用多种学科领域来解决问题[1]。基于素质教育和新课改之下，我国对STEAM教育进行了一定程度的合理性改革，促使其更为贴合我国的小学科学教育目标，帮助学生认清客观规律，并且促使学生在尊重自然的基础上，解决各类科学难题。与此同时，根据对科学学科的有效分析和实际研究，其与小学阶段的其他学科相比，最为符合开展项目式教学的要求，而该教学模式又能够成为STEAM教育开展的重要基础，促使学生通过合作学习，结合生活经验和实际的知识基础，自主分析和合作研究相关问题，同时，教师需要在不同的项目阶段进行不同教学任务的展开，由此促使学生一步步的朝着正确的科学学习方向前进，在此期间，学生能够进行自主操作，也能够不断的进行实践探索，由此对学生的探究能力等诸多能力进行有效培养，学生能够对科学学习产生更多的兴趣，实现寓教于乐，推动学生的长足稳定发展。
二、STEAM理念下的小学科学课项目式学习过程
现以教科版小学科学四年级上册“声音的传播”课程为例，重点结合STEAM理念，进行项目式教学，并进行科学、合理的设计教学过程，实现科学教育效果的显著增加。
（一）建立小组，明确任务
进行项目式学习，教师需要先通过良好的分层，对学生进行科学、合理的分层，并建立科学小组，而分组的依据不仅仅是学生的科学成绩，作为教师，还需要根据学生的实际学习态度以及具体的学习水平进行综合分析，进而实现分组的合理性[2]。同时，教师需要注意一定程度的灵活性，避免和防止实施“同质分层”与“异质合作”时的弊端出现。此外，教师在布置小组学习任务时，要挑选适当的时机，不能将所有学习任务都安排到小组合作学习中，这样小组合作学习就失去了原有的意义。
根据对本课程相关内容的分析和研究，可以明确任务为研究声音传播的方式，并且重点对不同物体传播声音的效果进行有效对比。
（二）创设情境，提出问题
以往的科学课堂呈现出一种枯燥的氛围，究其根本，是教师和学生之间的互动不多，而且互动的效果也不佳。进行科学知识学习需要学生拥有一定程度的创新意识和创新思维，但是在枯燥的教学环境中，学生的思考积极性会被压制，进而难以保证科学教学的质量。此时，教师可以进行相关情境的创设，并且借此提出相应问题，促使学生有明确的思考方向，进行有针对性的分析和研究。具体来说，教师可以向学生展示“土电话”，然后邀请两名学生，让他们分别拉紧各自的棉线，并将手里的听筒放在自己的耳朵上，同时将自己的另一只耳朵紧紧地捂住。此时教师将振动的音叉放在棉线上，引导学生说一说自己是否听到了声音，声音又是怎样传到耳朵中的呢？通过问题，能够在一定程度上激发出学生的好奇心和一些求知欲，进而实现学生思维的有效扩展[3]。
（三）合作探究，解决问题
在小组合作学习过程中，教师要尽量做到引导教学，将课堂的主要时间交给学生，锻炼学生独立自主的学习能力，在面对相关问题时能够自主找到答案。具体来说，教师可以在之前的教学基础上，提出新的问题，引导学生进行合作，并重点研究不同材料的声音传播效果。将之前的棉线换成其他材料，如钢条等，并且为了保证实验的公平，需要保证更换的材料与原先棉线的长度、厚度等都相同，并且音叉放置的位置和耳朵放置的位置也要一致。在实验过程中的所有数据进行认真、详细的记录，进而增加更多的理论依据。
（四）汇报成果，评价总结
通过实验，教师可以引导学生进行研究成果的汇报和总结，即包括钢条、木条等四种材料都能够实现声音的传播，但是实际的传播效果是不同的。针对学生的实际学习成果，教师需要进行实时的反馈，并对学生进行科学评价，除了评价学生的学习参与度以外，还需要评价学生的实际学习能力等，由此在一定程度上增强评价的全面性，促使学生增加更多的学习自信心，实现科学学习的良性循环[4]。
结束语：
总而言之，STEAM教育理念更为关注和重视将多种学科的知识理念糅合在一起，为学生创建更为合理化的科学教学情境，并且促使这些知识能够完美的融合在一起。为了良好的推动科学教育实效性的提升，作为科学教师，需要基于此新型教育理念之下，重点结合项目式教学，引导学生通过科学发现等一系列的学习过程，最终实现自身科学素养和实践能力的不断增加。
参考文献：
[1]林临婧.项目教学法在小学科学课程教学中的应用研究[J].当代家庭教育,2021(08):136-137.
[2]潘伟锋.小学科学教学中项目式学习的实践与思考——以“轮子”教学为例[J].教师教育论坛,2020,33(02):55-57.
[3]温飞洪.STEM模式下的小学科学项目式学习研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(05):46.
[4]张亚敏.基于核心素养的科学课项目式教学实践研究[J].教育实践与研究(A),2019(10):35-38.