刘丹
云南省昭通市昭阳区洒渔镇中学 657000
摘要：生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和能力。生物学核心素养的培养离不开生物教育教学。初中生物的知识既有宏观的概括也有微观的描述，单凭定义的概括和解说是无法顺利完成知识的构建的。案例教学法，顾名思义通过实际案例来解释课文相关内容，通过该方法，能够帮助学生更好地理解生物知识，构建生物学知识网络，激发他们的学科思维。
关键词：案例教学法；初中生活；有效运用；生物学核心素养
引言
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任感等。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。生物是理科中偏文科的学科，对于刚刚接触它的学生而言，学习上存在一定的难度。为了提升课堂教学的效率，教师可以植入案例教学法，通过贴合学生认知范围的例子或现象，来引导学生对该学科的知识的学习与掌握。为此，如何有效运用该教学法，便是教育者需要深入探究的问题，也是提高教育教学质量的有效手段。
一、挑选有效的案例精讲
案例教学法，首要的就是教师应当结合教学内容和目标，选取合适且有效的案例，应当遵循一下几点：其一，案例应具备明显的生活特性，所要讲解的例子应当贴合学的认知范围，使其从生活常知识探索生物现象，以便帮助他们更好地理解和掌握生物学的知识；其二，案例要具备连贯性，即实例要与教材内容的主旨相契合，教育者应当明晰案例时辅助教学的，为此不能脱离教学主要内容；其三，案例要具备典型性，只有典型的案例，才能突显我们所要表达的内容，从而起到良好的引导作用，同时教师应结合学生的学习特点，选取与其知识能力水平相匹配的案例。
例如，人教版教材中《保护生物的多样性》该内容，教师可以借助《可可西里》这部经典的电影，其中有一幕情境是这样的：一位老猎人，射猎一只藏羚羊，藏羚羊为了救自己孩子，跪在地上不肯站立起来。看到这个案例后学生的心情久久不能平静，藏羚羊下跪的一幕瞬间激发了学生的同情心和保护欲。此时教师及时地向学生传输保护生物多样性的知识学生就比较容易接受了。同时，通过这个案例，也引发了学生们更深入思考，生命是平等的，每一种生物都是大自然的不可缺少的一部分，都值得我们尊重和保护，从而激发了他们保护大自然、保护野生动物的品质。
二、结合实践合理地运用
在运用案例教学法时，教师一定要注意和实际生活的联系，增强教学内容与生活现象的实践效能，才能促使学生在分析案例的同时，而产生浓厚的探究欲望。通过有效的案例，可以引发学生的学习热情，继而提高课堂气氛，进一步促进教学效率的提升。而站在学生角度上来看，只有结合实际生活现象的例子，才能引发他们的实践能力，从而才能强化其对教学内容的理解和掌握。
总的来说，教师要注重结合实践性，才能更好地发挥案例教学法的价值和效能，进而帮助学生通过实操转化为自己的知识。
例如，在学习《植物生殖》时，课文中描述了常见的植物的无性生殖方式有扦插和嫁接两种。作为中国南方最大的苹果产地昭通，学生对这个知识点可谓再熟悉不过了，几乎每个学生都有过扦插和嫁接的经历。于是在讲解这部分的内容时，我就不再播放视频，也不再讲解，是让学生自己来讲自己是如何做的，小组讨论要怎样才能提高果树的成活率。然后再给学生播放蕃茄薯的培育视频。通过这样的方式，学生不仅学会了什么是扦插什么是嫁接，它们的应用关键是什么，而且还兴致勃勃的吵着要回家自己种蕃茄薯，要如何如何的去种植。这样，学生在实践中针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与计论，培养了学生的科学探究方面的素养。
三、坚持进行积累和总结
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握的。初中生物，是学生学习该学科的初步阶段，想要使其奠定下坚实的学习基础，就要引导他们做好知识的积累和总结。为此，在引入案例教学过程中，教师可以有意识要求学生对相关知识点，及典型案例的记录，以便于其在日后复习和分析中，有据可依。同时，也能帮助他们养成良好的学习习惯，形成科学的学科思维。正如好记性不如烂笔头，坚持对知识和案例的积累。亦是强化自身知识层面的有效做法。
例如，在学习《神经调节的基础方式》该课内容，对于初中生而言，相对复杂，且涉猎到一些激素调节的知识点，这就加大了学生的学习难度，即使采取再经典的案例，也难以使其形成深刻的记忆。基于此，教师可以要求学生对整个案例讲述过程中的重难点进行积累和归纳，以此养成他们良好的总结习惯，从而深刻掌握神经调节基础方式的主要内容。在学习《基因的显性和隐性》一课时，学生基本是懵圈的，为什么具有同样性状的父母能生出具不有同性状的孩子呢，为什么具有一样的性状的个体基因组成会不一样呢？对此，教师可以要求学生记忆孟德尔的豌豆杂交实验的实验现象，把文中对该实验现象的解释记录下来反复记忆。再通过画相对性状在人群中出现的规律的基因图谱，让学生总结出“无中生有---有为显性”的这一规律。自然而然的学生再遇到类似的问题时就能得心应手的推断出题目中亲代和子代的基因型表现型和遗传规律。在一次次的归纳总结中，学生渐渐的对知识的学习举一反三，理性思维也会逐渐养成，。
总结
综上所述，案例教学法对于初中生物教学而言，是一种有效将抽象知识转为具象内容的手段，尤其是针对刚刚接触这个学科不久的学生来说，能够更好地引领他们理解其中的涵义，而加深他们的印象。因此，教师在该教学中，要对案例进行合理地筛选，通过有效的案例，引发学生的思考，以及使其快速掌握主要知识点，进而增强他们的学习成效，提高教学质量。
参考文献
[1] 白毅. 案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(014):P.90-90.
[2] 孟峰. 案例教学法在初中生物教学中的有效运用[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(009):1-1.
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