华育芳
寿光市凤华小学
摘要：如今教育领域不断与时俱进，深化改革。在小学教育的过程中，教师不仅仅要传授学生专业知识，还要注重培养学生的道德与法治意识。良好的道德与法治意识能够让学生树立积极向上的世界观、人生观、价值观，是学生健康成长的重要前提。因此，教师要从小学生的实际发展水平出发，探索提高道德与法治教学质量的方法，激发学生的道德与法治意识。创设一个愉悦、欢快的活动情境，能够激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习道德与法治知识，从而提高学生的道德与法治素养。
关键词：小学道德与法治教学；创设活动；情境；途径；分析
在当前的教学发展过程中,为了稳步提高学生的全面发展能 力,除了要给学生渗透大量的理论文化知识以外,必须要让学生形成正 确的价值思想观念,与此同时,保证整个教学的发展质量,作为小学教 师,在日常工作开展期间,亟须结合学生的实际发展情况,通过情景模拟 的方式极大的激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习主动性和积极 性,进而为后期的道德与法治教学的发展带来积极的影响。
1开展小学道德和法治教学活动情景创设的意义
一方面，在知识构架上，小学道德与法治的内容比较丰富、多元、生动，与学生现实生活之间有着更为密切的关联，可以对学生思想道德、价值观念等进行塑造，是认知夙愿实现的基础，为其提供助力。另一方面，在育人导向上，由于小学阶段的很多学生思想单纯、思维活跃、性格好动，思想、行为、意识层面的可塑性与发展性极强，而道德与法治教学的开展，可以为学生成长、发展、认知提供更为明确而精准的指引，更有利于学生人生价值的实现。
2小学道德与法治课堂教学存在的问题
2.1教师的教学方式不合理
小学道德与法治课堂教学本就属于纯理论性教学，内容枯燥乏味，课堂气氛难免会有些沉闷。老师应该调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围。现阶段部分教师并没有及时采取科学的教学方式，激发学生的学习兴趣，他们是照本宣科地讲授课本上的知识，长期采用单一的教学方式，不加创新。久而久之，这种沉闷的课堂气氛将严重影响影响学生的学习兴趣，导致教学成效降低。
2.2教学观念的滞后性
在情景化教学理念下开展小学《道德与法治》课堂教学过程中，情景化教学模式虽然得到了应用，但是在教学结合方面缺乏有效整合，影响了学生对学科知识点的理解及掌握。同时，情景化教学模式与新课程改革、素质教育改革没有有效契合，影响了课堂教学效率及教学质量。
2.3学生参与学习的积极性有待提升
教师主导课堂的传统教学，学生没有机会对知识进行探究和学习，更多的都是教师 给学生讲解，学生通过教师的讲解学习知识，学生这种被动接受知识的情况非常不利于 学生对知识的学习。而且在道德与法治的学科中，其中包含的知识内容只有让学生亲身 去感受和体会才能让学生透彻理解，才能让学生更好地掌握其中的知识，所以教师应该 转变自己的教学方式，让学生得到更高质量的教学。
3小学道德与法治教学中活动情境创设策略
3.1借助信息技术的力量创设活动情境，激发学生的学习欲望
随着信息化时代的到来，信息技术在教学中已经得到了非常广泛地运用。在小学道德与法治教学过程中，教师借助小学信息技术中丰富的教学资源与形象地展示形式，为学生创造生动形象的课堂情境，可以有效集中学生的注意力，让学生紧跟教师的思路进行课堂知识的深入探究，达到逐步提升学生道德与法治课堂学习质量的目的。
例如，在学习人教版道德与法治二年级上册《欢欢喜喜庆国庆》一课时，教师在开展教学时就可以利用信息技术为学生播放开国大典的片段，以集中学生的注意力，让学生通过直观的感受开国大典的隆重与庄严，激发自身热爱祖国母亲的情感，明白国庆节就是我们伟大祖国的诞辰日。通过利用信息技术为学生创设直观形象的课堂教学情境，不仅可以让学生在直观的视觉冲击下加深自身对道德与法治知识的理解与记忆，还可以让学生在注意力高度集中的状态下对课堂学习产生浓厚的探究欲望，达到保证学生课堂学习状态的目的，为接下来更好地开展课堂知识探究铺垫良好的道路基础。
3.2结合现实生活开展情境教学，使学生充分运用知识
由于小学生的生活以及学习的范围很小，于是更加熟悉附近的一切，在道德与法治教学中，老师如果可以将学生的现实生活结合起来开展情境教学，就可以让学生愈发直观、有效地理解知识，使学生深入理解知识，使学生可以巧妙地使用知识，提升学生的法治和道德意识。于是，老师在教学过程中要重视结合现实生活，把教学和现实生活进行整合，有效提升学习质量。比如，在《花儿草儿真美丽》的教学中，老师带着学生来到外面，指引学生对植物进行深入认识，为学生创建情境，花草都有自己的情绪以及生命，在下雨的时候，它们浑身发抖，这表明它们十分害怕，当微风缓缓吹来的时候，它们迎风飘扬，这体现了它们的快乐，我们应该尊重每个生命。经过情境教学让学生懂得植物的生命也值得被细心爱护，不能随便采摘，再指引学生对带刺的植物进行观察，让学生懂得不是全部的植物都不具有危害性，增强学生的防范意识，让学生进一步探索植物世界。经过把活动情境以及实际生活结合起来，有效集中学生的注意力，让学生懂得了书本知识，并将书本知识结合起来实施探索，进而使学生有效运用知识，提升了学生的学习品质。
3.3整合教学内容，创设现实情境
不同于理论性课程的教学，小学阶段的道德与法治教学活动之中，往往是出现在学生的现实实际生活之中的。而这一点，就需求教师积极探索、挖掘，找出生活中具备教育价值的内容并将其创设专门的教学情境，鼓励学生多加钻研、多加学习，养成正确的价值观念。例如，在道德与法治的教学内容之中，强调了小学生应当做到“讲文明、树新风”，教师可播放一段视频——一位小学生每天上学都会和学校的保安叔叔打招呼，教师要启迪学生从中学习到了什么，你是否也这样做到了？通过这样的方式，能够积极联络到学生的实际生活与状态，并且在不知不觉中加强了课程的说服力，帮助学生能够更快学以致用，以更高的要求与更好的状态迎接生活。同时教师通过创设情境，也大大保证了课堂教学效率，学生的学习积极性不断提高，能够不断提高学生的综合素质。
3.4科学、合理的评价情境活动
完成小学道德与法治教学情境活动后，还需要对整个情境活动进行全面、科学、合理的评价，在这个过程中，可以引导学生积极参与进来，学生可以对自己的表现进行自我评价，也可以采取同桌互评的方式，这种评价方式有利于学生及时地看到自身存在的不足，促进学生快速的进步。教师可以适当地对学生进行评价，主要以鼓励学生为主，适当地提出学生身上的缺点，要求学生积极的改正过来。另外为了以后更好的开展活动情境的创设，教师还应进行自我反思，不断完善活动情境创设过程中存在的不足，不断提高小学道德与法治教学水平。
4结束语
通过以上分析，活动情境创设教学模式需要在科学合理的指导思想下展开，这样才能使其在小学道德与法治教学中起到相应的积极作用，这种教学模式创设可以灵活多变，能更好激发学生的学习兴趣，促使学生提高主动学习能力的同时，达到快速提高教学质量的目的。
参考文献
[1]孙翠翠.小学道德与法治教学中活动情境创设的思考[J].新课程(综合版),2019(01):133.
[2]杨龙龙.小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探[J].读写算,2018(32):98.
[3]葛雪斐.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科学咨询(科技·管理),2018(09):120.
[4]吴芳.小学《道德与法治》教学中活动情境创设初探[J].华夏教师,2018(06):56-57.