陈雅琪
深圳市西乡中学 518102
【摘要】2017年版《普通高中语文课程标准》要求引导学生通过阅读整本书，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏能力。然而，对学业较为繁重的高中生而言，阅读整本书容易产生畏难情绪和抵触心理。应如何有效激发学生的阅读整本书的内驱力？本文旨在结合高中生实际学习情况，从激活阅读兴趣的角度对整本书阅读教学进行分阶段的尝试和探索。由自主选择激活到以单篇课文激活，再到以专题教学激活，最后以写作激活阅读，四个阶段循序渐进，为发展学生语文核心素养提供一条可行之路。
【关键词】新课标 整本书阅读 自主选择 单篇课文 专题教学 写作活动
自2017年版《普通高中语文课程标准》颁布后，整本书阅读教学的发展风起云涌、如火如荼。“整本书阅读与研讨”作为新课标18个学习任务群之一，成为了中学语文教学的热词。早在新课标出台之前，语文教育界很多先行者都为整本书阅读作出努力，上师大附中的语文组、吴欣歆老师、吴泓老师、曹勇军老师等在指导学生阅读实践上给我们积累了很多宝贵的经验。笔者追随其后，自2015年始在课堂上进行整本书阅读教学的尝试与探索，以下是一点经验和思考。
新课标明确提出：“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”。而整本书阅读教学的意义就在于把知识、能力和思想、精神转化为核心素养。整本书阅读教学也是对过去逐篇文章、逐个单元教学现状的改革与发展。整本书阅读应当成为高中语文课堂教学的有机组成部分。基于此，高中语文教师应当积极开展整本书阅读教学。笔者结合高中学生实际学习情况，对有效开展整本书阅读教学进行分阶段的尝试和探索。
一、第一阶段：以自主选择激活整本书阅读
在高一第一学期，学生面临适应高中生活的挑战，处于从初中到高中学习方法的转变过程，若给学生安排阅读“大部头”、“世界名著”，学生一则能力不足，二则容易对整本书阅读产生畏难情绪和抵触心理。因此笔者认为，在高一第一学期阅读书目的选择上，应以兴趣为向导，以学生自主选择与教师引导为原则，不一定要采用经典名著。“兴趣是最好的老师”，高一第一学期的整本书阅读教学应重在培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，使学生形成自主阅读整本书的有效方法。故此，笔者从事高一第一学期教学时，首先收集学生想要阅读的书目，在其中挑选出适合进行整本书阅读教学的几本书，再拿到班级里进行集体投票，通过这种学生自主选择与教师引导的方式，将第一次进行整本书阅读教学的内容确定为当时学生中最受欢迎的小说——东野圭吾的《解忧杂货店》。《解忧杂货店》虽然不是名著，但在人物刻画、情节安排、艺术架构、人文关怀上都有其独特之处，因而能在学生中掀起阅读风潮，本次整本书阅读教学尝试成功激活了学生的阅读兴趣，也取得了一些成果。
通过本次教学实践，笔者认为，在整本书阅读教学初期，选择书目不必拘泥于经典、名著，只要是符合新课标基本理念，能体现立德树人的育人功能、能提升学生的语文核心素养、能促进人的全面发展的书籍都可以灵活选用。第一阶段重在激发学生的阅读兴趣，带领学生进入阅读的殿堂。
第一阶段的整本书阅读课程形式可以多样化，如开读书分享会、观看相关视频、参与相关的社会实践等。形成成果的方式也应多样化，如撰写读书笔记、续写小说、改编话剧、表演舞台剧等。
值得注意的是，在第一阶段，要着重培养学生良好的阅读习惯，教师应注重引导学生按时完成阅读计划，学会读序言、目录，学会做读书笔记，适当利用参考材料，及时查阅字典、词典，善于总结心得，善于思考质疑等。因此，教师可以开设课程介绍一些阅读方法，例如介绍如何做好阅读批注的课程等。
二、第二阶段：以单篇课文激活整本书阅读
在第一阶段培养学生的阅读兴趣和阅读习惯的基础上，整本书阅读教学进入第二阶段，以精读单篇课文来带动整本书阅读。叶圣陶、朱自清曾写过一本《略读指导举隅》（1943年出版），所谓“略读”，主要指的就是整本书阅读。书中指出：“就教学而言，课内精读是主体，课外略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读是应用”[[参考文献：
[] 叶圣陶，朱自清.略读指导举隅 [M].北京：中华书局，2013：9.]]。“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’”[[[] 叶圣陶，朱自清.略读指导举隅 [M].北京：中华书局，2013：9.]]。
因此在整本书阅读教学第二阶段，教师可以有意识地用课内文章来引导整本书阅读。例如，人教版必修三课文《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，主要人物在这一回纷纷登场亮相，教师可以带领学生精读课文，深刻把握主要人物的性格特征，揣摩小说语言的高妙精彩，激发学生阅读《红楼梦》整本书的兴趣。又如，部编版必修下册课文《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》第十回，教师可以通过提问引导学生阅读整本书：为何八十万禁军教头如此“懦弱”，一忍再忍？为何陆虞侯一定要置林教头于死地？林冲走上反抗道路的原因和意义是什么？其他英雄走上反抗道路的情况是否和林冲类似？等等。课文节选有限，对这些问题的交代不多，要解答这些疑问，必然要去阅读《水浒传》原著，在整本书中寻找答案。再如，部编版选择性必修上册课文《老人与海》节选的是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分，篇幅比较长，教师可引导学生首先速读抓住主要情节，再对圣地亚哥老人的内心独白进行细致的品读，感受主人公无与伦比的力量和勇气，虽败犹荣的精神。用单篇课文的精神内核打动学生，进而引发学生阅读《老人与海》整本书的欲望。通过课文带动整本书阅读，更能让学生深入领悟文本的精髓。
三、第三阶段：以专题教学激活整本书阅读
随着教学的深入，学生的思维品质有了进一步的提升，能运用辩证思维和批判性思维审视作品，在这个阶段，我们可以用专题教学的形式带动整本书阅读。从单篇课文，到整本书，再到专题阅读，是一个思维逐步深入拓展的过程。专题教学，既囊括整本书，也包括其他阅读资料。在专题教学指引下阅读整本书，可以明确整本书阅读教学的目标、过程、策略、评价，使整本书阅读教学有明确的方向和方法。将专题教学与整本书阅读进行整合，将高中语文教材和整本书进行整合，将课堂资源和课外资源进行整合，可以使一线教师在教学中有法可依、有章可循，有系统地进行教学，可以使学生在系统的专题教学指引下阅读，建构阅读整本书的经验，切身领悟到阅读之乐，提高自身的核心素养。
例如笔者曾在高二年级进行“杜甫专题”教学，把课本内的《登高》《登岳阳楼》《蜀相》《阁夜》等诗歌，与课外的其他杜甫诗歌，依照创作时间、诗歌主题等分类，进行诗歌群读欣赏教学，在诗歌教学中适时引导学生阅读《杜甫传》（冯至著）。通过阅读《杜甫传》整本书，让学生深入了解杜甫的生平经历，能够更好地理解和赏析杜甫的诗歌。诗歌教学与整本书阅读齐头并进，起到了相辅相成的作用。除此之外，还可以结合选修课程《中国传记作品选读》的教学要求来指导学生阅读《杜甫传》整本书，借助这本书的阅读过程来了解传记文体特点、把握传主精神品质，进而提高学生阅读鉴赏传记类作品的能力。
四、第四阶段：以写作活动激活整本书阅读
2017版新课标指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础”。阅读和表达是相辅相成的，读和写应当互相促进。“下笔如有神”的前提是“读书破万卷”，因此完全可以借写作活动来带动整本书阅读。新课标提到，学习任务群1“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容之一是“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，“通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”[[[] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 [M].北京：人民教育出版社，2018.1]]。阅读学术著作正好可以和高中的议论文教学结合起来。例如，在议论文写作教学中，可以引导学生阅读《乡土中国》《语文常谈》《谈美书简》等论著，探究论著的语言特点和论述逻辑，进而要求学生学习甚至模仿文本特点和论述逻辑来进行写作活动，用写作活动来促进学生的阅读往纵深发展。
应当承认的是，进行整本书阅读教学，最终目的仍然是提高学生的阅读理解能力，进而培养语文核心素养。因此，不管在哪个阶段，教师都应强调阅读方法的重要性，让学生掌握一定的阅读方法，例如快读、跳读、猜读、比较阅读等。正如张之洞所说：“读书不知要领，劳而无功”。使学生掌握有效的阅读方法，阅读教学才能事半功倍。