叶庆玲
浙江省丽水市庆元县实验小学 浙江省丽水市 323800
【内容摘要】小学中段的学生开始接触多声部歌曲，面对难度较大的多声部歌曲教学，我们经常会出现教法不够有趣、学法不够多样、合作不够默契等问题。面对这一现状，笔者以人音版三四年级教材为例，结合教学实践，分析存在的问题和原因，提出“听觉入手，轮唱感知多声层次;视觉提升，手势辅助音高训练;视听合作，编图形谱促旋律学习;触觉升华，器乐入课增进音准;三感融合，趣味律动练多声合作”五个教学策略，期待同行们探讨、指正。
【关键词】 多声部训练 听觉 视觉 触觉
多声部歌唱是一项综合音乐能力，不仅要求学生具有良好的音准，还要有一种立体化的思维方式。小学中段的学生刚刚接触多声部歌曲，之前未进行过专项训练，因此学习多声部歌曲难度比较大。心理学的NLP（神经语言程序学）发现，人类获取信息有三种基本类型，即：视觉型、听觉型和触觉型。
那么，我们该如何调动各种感官，使学生有效获取信息，学会多声部歌唱方法呢？本文结合人音版小学中段教材，探索结合三种感元类型，提升小学中段学生多声部歌唱能力的具体策略，使学生能够有效地掌握多声部歌唱方法。
一、小学中段多声部歌唱教学存在的问题
近年来，在我国基础教育改革的大环境下，顺应新时代教育理念的更新，我们小学音乐教学坚持创新，结合学生所处学习阶段，建立与学生生活相联系的音乐课堂。在音乐课堂中，多声部歌唱能力的训练至关重要，不仅需要对学生的音准、节奏、歌唱速度力度等基本音乐要素进行训练，还需要树立和声概念，让学生学会合作，建立综合音乐素养。从目前小学中段多声部歌唱能力教学实际情况来看，我觉得还存在以下一些问题。
（一）教法不够有趣
人音版的小学音乐教材，进入中段后出现了多声部歌曲，比如三年级上册的《钟声叮叮当》，四年级学唱歌曲中有10首是多声部歌曲。众所周知，多声部歌曲教学存在不小的难度，在教学实践中，我发现有以下几个问题：有的教师专注于给学生示范演唱方法，有的教师仅停留在欣赏歌曲，还有的教师重视知识的讲解却忽略了演唱方法的指导……总而言之，这些教法都不够生动、不够有趣，上完课大部分学生未能掌握多声部歌唱方法。
（二）学法不够多样
小学中段的学生心理较为幼稚，声带处于重要的发育阶段，在刚刚开始接触多声部歌曲时，对于音乐审美能力及技巧等认识不够，缺少和声体验，音准、节奏、节拍都不稳定，声部统一存在难度。我曾经想通过反复聆听，让学生利用记忆去掌握一声部的旋律，但各声部一起演唱时，会出现相互干扰，学生依然把握不了音准，结果就是旋律、节奏更模糊，缺乏情感，音准偏差。我就在思考，怎样可以用三种感元来刺激听觉，训练听觉，开展梯度式趣味训练。
（三）合作不够默契
合作学习是教育教学改革的主流模式之一，也是新课程改革倡导的一种学习方式。在多声部训练时，合作、和声、和谐是最重要的。但实际教学中，学生“跑调”、声部不融合等现象是家常便饭，而机械反复练唱，不仅没有改变声部间互串现象，也使得合作很牵强，很难在突出主旋律的同时达到各声部音响的均衡与统一。
二、小学中段教材分析与教学策略探究
（一）中段多声部歌曲分析（人音版为例）
笔者通过分析教材，将中段多声部歌曲统计情况如下：
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根据图表信息，发现三年级有四首多声部歌曲，四年级的多声部曲目较为全面，且歌曲篇目较多，有十首，占歌曲总数的31.25%。我在教学中，经常把这些歌曲进行分类训练，例如《美丽的黄昏》、《嘹亮歌声》等轮唱歌曲为一类，《愉快的梦》、《阳光牵着我的手》、《让我们荡起双桨》等第二乐段是二声部的歌曲归为一类。同一类放在同一个时段教学，在教学中寻找类似的教学策略。
（二）中段多声部歌曲教学实施策略
1．听觉入手，轮唱感知多声层次。
音乐是听觉的艺术。学生在低段时学习了齐唱，对单一的节奏、旋律已有一定的把握。到了中段，我们可以经常让学生对比欣赏齐唱、重唱、合唱的不同特点，听听高低声部的旋律走向、找找两声部的相同之处，仔细聆听自己及他人的演唱，每节课都把听音、音程训练当铺垫，在多声部歌曲教学时，可以先从轮唱开始。
轮唱介于齐唱和合唱之间，起到承上启下的作用。轮唱教学，也应该遵循由简到繁的过程，先以聆听为主，再做准备练习，选择的篇目应该是较短和熟悉的歌曲。 比如我在教学中，将《嘹亮歌声》、《美丽的黄昏》、《龙里格龙》归为一类，先进行一小节的轮唱，再尝试两小节或一乐句的轮唱。
教学时先将学生分为两个声部练习轮唱，再将学生分为三声部进行轮唱。方式多种多样：可以老师先唱，学生两小节后开始唱；也可以第一声部由老师领唱，第二声部由男生唱，第三声部由女生唱；还可以老师进行示范，分组给予手势提示第一小组加入唱，第二小组随时做好准备，当老师给予手势，就继续加入进来，第三小组依次唱出来，这样就形成了三声部轮唱。同时，一些单声部歌曲也可以创编成轮唱，课堂上经常开展轮唱练习。如四下《西风的话》《我们大家跳起来》。
2．视觉提升，手势辅助音高训练。
在音乐学习中，手势其实是一种无声的语言，是一种学习的辅助手段。在进行多声部歌曲教学时，学生对于音高、音准把握有难度，如果能在教学中运用科尔文手势，让学生通过观察、模仿，可以有效增强对音高、音准的把握。“柯尔文手势”指的是借助七种不同的手势来代表七个不同的唱名，通过手势把旋律的高低关系体现出来，让学生用视觉感受音的相对高度。其实小学中段是学习音乐的黄金时期，也是解决音准、音高的关键时期，柯尔文手势直观且具有空间感，运用得好效果很不错。
在刚开始多声部教学时，我就先教“柯尔文手势”。请学生双手握空拳，将手的位置放于腹部平行，do（是小手攥拳头） 、mi（是我的小平台）、re（是快乐小滑梯）、fa、mi、sol、fa、la……随着旋律的上升，左右手三度音交替逐步上移，巩固几次，加深学生印象。根据旋律的变换改变手势的位置练习音高，这样的教学方法不仅丰富了课堂环节，而且对于精准音律有较好的促进作用。例如在教学《钟声叮叮当》时，高声部是sol，低声部是do，就可以用手势左手高sol右手低do提醒学生音高，老师先唱高声部，学生唱低声部。接下来是分小组合作唱，老师需用手势提醒大家，因为这首歌曲低声部有很多重复的音律，用柯尔文手势更能强化学生对于旋律、音高的理解。
3．视听合作，编图形谱促旋律学习。
课程标准提倡“以音乐审美为核心，方法多样，引导多元……”。我觉得，在多声部歌唱能力提升的过程中采取“图形谱”教学就是一种行之有效的方法，通过图形谱可以让学生观察各声部旋律的起伏变化。值得注意的是，设计图形谱应充分考虑音乐的基本要素，目的是帮助学生更快的把握好歌曲的旋律。
例如学习歌曲《月亮月光光》时，我结合旋律的特点和歌曲情境编图形谱。上课时，让学生通过观看视频感受歌曲表现的意境，在黑板上出示各声部的曲谱，让学生聆听并哼唱，然后描绘“月亮”、“星星”，根据音高画出一高一低两组旋律线，也可边听音乐边画图谱，想象愉快的夜景；接着把学生分成月亮组（高声部）和星星组（低声部），在角色的情境中各自练习不同的声部旋律；最后让学生用和谐的声音，表现星月交辉的情境。再如三年级歌曲《柳树姑娘》，我用图形谱画出柳枝表示第一声部，那纤细的三片柳叶随风飞舞表示第二声部。先让全班同学边画柳枝边进行一声部的齐唱，接着部分学生边画柳叶边学唱第二声部，之后要求学生相互聆听，完成“柔顺的柳枝”与“活泼的柳叶”合作演唱。教师负责点拨不足之处，调动学生保持音准、节奏的稳定。这两节课都十分有趣，学生唱得也很好。
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再比如，教学四年级下册歌曲《小小少年》中的第二乐段
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看似非常简单的二声部旋律，节奏节拍相同，根据旋律音叠三度为主的编配方法构成的二声部。“两位少年同时出发在第几小节分开唱？”我在黑板上先同时画两条不同颜色的旋律线，唱到二声部时，左右手各一只粉笔画出“路线”的不同高度，让学生模仿我边画边唱，学生渐渐就能唱对音准了。
由此我总结出，合适的、巧妙的声部图谱，通过看看、画画、唱唱等方式，调动视听觉多种感官的体验，可以让难点顺利解决，让学生更好地演唱歌曲。
4．触觉升华，器乐入课增进音准。
美国著名音乐教育家莫塞尔曾说：“器乐教学是通往更好体验音乐的桥梁”。在平时的教学中，我发现器乐入课堂是更好地感受音乐的途径。学生以手口来感知乐器特色，能调动触觉经验，由浅入深地掌握演奏技巧，学会音乐知识。
在中段多声部歌唱教学中，我选择了两个班级，成立竖笛实验班和葫芦丝实验班，在课堂上开展多声部演奏学习。从手型到手指触键，从口型到气息运用，对比连奏断奏，发现器乐进课堂不仅可以活跃音乐课堂的氛围，还可以提升学生的音准，学生在演奏中渐渐发现了音高的区别，“跑调”现象减少，同时协调了学生的嘴和手。如在《大家来唱》教学时，我利用竖笛分组进行二声部吹奏练习，改编第二声部乐谱，学生分别吹奏各自声部旋律，钢琴辅助旋律学唱，适时交换“歌手”与“乐手”的角色。在练习中学生慢慢树立起音准概念，识谱能力有所增强，眼、手、口并用，增强了学生相互配合的学习习惯。
5．三感融合，趣味律动练多声合作。
奥尔夫的原本性音乐教育和达尔克罗兹的体态律动，都强调音乐实践的趣味性，注重体验感知。在实际教学中，我们的音乐课堂学习经常受教学环境、时间、抽测压力等影响，趣味性不够强。为了让学生精准地掌握多声部旋律，我觉得可以参考奥尔夫和达尔克罗兹的教学法，运用音乐律动、节奏声势等方式让学生在“玩”中学，三感体验多声部合作。
例如歌曲《龙里格龙》，课前先让学生去了解京剧的唱、念、做、打，在模仿京剧动作的体验中，选择一组动作轮流模仿。教师示范主题乐句，学生分组轮流模仿高声部花旦、低声部净角的动作，边做律动边唱各自声部旋律，在动作模仿中学唱歌曲。
也可创设情境，学生转变成戏迷票友的角色，观看表演。还可以唱和着旋律用戏曲动作轮流亮相，在乐句尾休止符“0”处用梆子敲击节奏(X X)，增强多声部歌曲训练的趣味性。学生在老师的引导下，觉得轻松、玩的不亦乐乎，听赏、模仿、表现能力也慢慢得到了提高，声部间的声音更清晰了。
总之，在小学中段多声部歌曲的教学实践中，为了提升学生多声部歌唱能力，不仅需要三感融合，还可以进行音乐的叠加、创意性“加花”等内容，实施策略要适合学生的实际水平。只有善于采用适合学生学情的教学方法以及情境创设，才能增强学生学习多声部歌曲的兴趣，培养多声部歌唱的习惯，掌握多声部合唱的技巧。善于总结策略，顺应时代潮流，从学生中来，到学生中去，就能让孩子们真正学好多声部演唱。
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