吴迪美
江苏省南通市如皋市城南小学，江苏 如皋 226500
内容摘要：阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话交流的过程。阅读是学生的个性化行为，借助这个平台，教者要采取多样化的形式，促进、保持学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力，利于每个学生在健康愉悦的阅读环境氛围中获取知识，感受祖国语言文字的魅力，得到熏陶。本文以《葡萄沟》一文为例，从创设情境，激发阅读兴趣；以问促读，调动阅读欲望；品鉴美句，享受阅读之悦；巧用评价，营造愉悦氛围；以练促读，提升阅读能力，进行粗浅的探索。
关键词：低年级 阅读 愉悦 品鉴 提升
正文：
《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教者要引导学生研读文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学低段阅读指导的核心是激发儿童的阅读兴趣。根据低年级儿童的生理和心理特征，他们对读物充满了想象力和好奇心。这就要求教者能把握好这一契机，采取多种形式，促进、保持学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读能力，确保每个学生都能在健康愉悦的阅读环境中得到发展，汲取营养。接下来，以部编教材第三册《葡萄沟》一文为例，谈谈笔者的几点拙识。
一、创设情境，激发阅读兴趣
活泼生动的情境能给学生带来真切、新奇、有趣的情感体验，强烈激发学生的阅读兴趣。大家都知道兴趣是最好的导师，学生的求知欲望，就是在无形的兴趣中被激起的。本人在教学《葡萄沟》一课时，借用旅游的形式，乘上旅行列车，带领孩子们开启葡萄沟之旅为主旋律。先播放一首欢快的儿童歌曲《火车开了》，在音乐声中导入新课，孩子们对着教学一体机的屏幕，一边做着开火车的动作，一边欢快唱着歌曲，亢奋不已。一曲终止，我把画面切换到美丽的葡萄沟，模仿导游语音提醒：“同学们，火车到站啦！”孩子们注视着屏幕上大片的葡萄园，注视着一串串五颜六色的葡萄，小嘴不由得欢呼着：好漂亮的葡萄沟啊；好想下去看看呀；这么多的葡萄，看得我都快流口水啦，嘻嘻……灵动的情境创设让孩子们迫不及待地想要去看看葡萄沟，去品尝新疆的特产——葡萄，文中到底是如何写葡萄沟的呢?瞬间产生了阅读课文的兴趣。一个个情不自禁捧起了语文课本，开心地读起课文来。
二、以问促读，调动阅读欲望
学贵有疑，课堂提问则能激疑，激发学生的求知欲。提问是课堂教学不可缺少的手段之一，创设一个严谨的、有利于学生思维发展的课堂情境，对学生来说至关重要。教师运用好提问技巧，能帮助学生快速走进文本，而阅读教学应以一个主要问题贯穿全文，起一个线索作用，以点带面，贯穿全文，指引学生朗读课文，深入了解内容。在教学《葡萄沟》一课时，我抓住“为什么说葡萄沟是个好地方？”这一问题展开教学活动，从读入手，以小组为单位，从文中寻找依据，引导小组合作、交流、再生成新的内容，充分调动了学生的阅读欲望，看到各小组一会儿齐读，一会儿个性读，一会儿又争论起来，我不禁偷着乐，这是孩子们进入了深层次的阅读，陶醉其中了。这样的阅读你还担心他们一知半解吗？大可不必，放手一搏就是。
三、品鉴美句，享受阅读之悦
叶圣陶先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”喜爱、赞美是《葡萄沟》这篇课文的感情基调，教者需要采用不同的方式指导学生朗读，或激情，或欣赏，或齐读，或轮流读，再者个性展示读等等。不同的朗读方式会产生不同的阅读效果，带给学生不同的阅读乐趣。
葡萄沟之旅是本堂课的大情境，品读美句是帮助学生获得情感体验的重要手段。为了引导学生品读理解“五光十色”的意思，我带领学生欣赏视频，借助图片帮助学生理解“五光十色”一词，感受葡萄之多，颜色之美。再指导学生感情美读，孩子们把“一大串一大串”“ 红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的”等词语读得忽短忽长，忽强忽弱，重音处理，轻读妙用，对于葡萄沟的那份喜爱、赞美之情油然而生，沉醉其中，妙不可言。
知识需要积累，积少成多，在这个环节中，针对本文四字词语比较丰富的特点，我和学生一起积累了一些描写颜色多的四字词语，如：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓等。为了进一步引导学生体会用词的准确性，我追问：“既然这些词语都形容颜色多、美，那能把‘五光十色’换成‘五颜六色’或其他词语吗？”学生们摇晃着脑袋仔细读这几个词，细细品鉴有何区别，课堂认知出现了分歧。我再次出示图片，让学生仔细观察比较后，一名学生非常兴奋地发现：一幅图上的葡萄在阳光的映衬下晶莹剔透，饱满欲滴，此时大家一致认为不可换词。学生通过自己的感官，认识到颜色多自然是美的，光彩照人才更美丽，立马对“五光十色”有了新的认知，加深了印象。我相机描绘：是啊，“五光十色”不仅写出了葡萄的颜色多、美，更突出了葡萄亮晶晶的特点，富有光泽，这种品质好的葡萄口味更好。图文配合，学生在对比中朗读，认真欣赏着自然美、语言美，通过细细品读把对新疆葡萄的喜爱、赞美之情表达得淋漓尽致，对新疆充满了热爱之情，从而上升到对祖国地大物博的赞美。
四、巧用评价，营造愉悦氛围
低年级的孩子，正是充满活力与好奇的年龄，因为年龄特征，稚嫩的心理偏爱赏识，都渴望得到老师的表扬，教者在课堂上如果能巧妙地利用鼓励性语言评价，不吝啬自己的赞美之词，激励学生赏读、品析课文，为学生创设一种美妙的语境，那愉悦的课堂氛围是不言而喻的，也更利于孩子语文素养的提升。
比如，当学生正开心、惬意地想象自己置身于葡萄架下看书、睡觉、游戏时，我用羡慕的语气说：“你们一个个都乐在其中，快用你们的朗读把这份快乐也带给我吧！老师特别想和你们一起快乐！”于是，有些小组就主动向我及全班展示他们组的阅读所得，情感自然，毫不做作，原生态的阅读课，看出阅读的原始美感。
又如，当一个小女生朗读描写葡萄果实的句子时，我用欣赏的眼神看着她说：“你的朗读赛过董卿阿姨！你的声音忽而高，忽而低，忽而快，忽而慢，你用声音的变化读出了葡萄的多、美等特点，真厉害！我要向你学习！”这时我顺便探究，你为什么要这么处理这几个句子呢？小女生说出了自己的见解，小组其他同学受到启发还进行了适时点评，我更是竖起了大拇指。其他孩子听了我的评价之后，都纷纷举起小手要展示自己的朗读，大家领略到声音抑扬顿挫的变化也是一种朗读技巧。我接着进行了语速、语调等朗读技巧的指导。学生立即就开始了自己的尝试阅读，只见他们连中有停，停中有连，声声有情，乐在其中。
再如，当一个小男生扮演维吾尔族小朋友，热情招待我时，听了他的欢迎辞，我又让班上同学评价他是个怎样的维吾尔族小男孩儿，大家你一言我一语，同学们的评价让我了解到大家是真的理解“热情好客”这个词语的，一种借助语境理解词语的方法又让孩子们尝到了探索的甜头。随即，我引导学生满腔热情地朗读文中的句子，理解之后的阅读更是情感充沛，感悟至深。课堂上不吝啬的语言评价，创造了愉悦的课堂氛围，更是提高了朗读效果。
五、以练促读，提升阅读能力
卢梭曾说：“进入人类理性的所有一切的东西，都是通过感觉实现的。”我们的语文课堂，需要把朗读与训练听说读写有效结合起来，调动儿童的视觉、听觉、运动觉等多种感官的参与，老师加以适时的指导，在不断的指点与激励中学生的语感将会变得敏锐、完善，持之以恒地训练下去，学生的思维力、想象力以及创造力也会不断得到提升，真正达到语文学科工具性与人文性的有效统一。正如李吉林老师所说：“儿童的感官，通过训练可以日益敏锐起来；不着意训练，则迟钝。而感官的迟钝必然会成为儿童提高直觉，提高悟性的障碍。因此，我们应该抓紧儿童感官可塑性极大的时候，加以培养。”
《葡萄沟》一文中可进行听说读写训练的地方可圈可点。
（1）“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”这是一个个充满遐想与快乐的地方，在这里我设计了一个想象说话的环节：钻进一个个绿色的凉棚，你们会做些什么？那是一种什么感觉？孩子们插上想象的翅膀，把生活中有趣的活动都带到了“凉棚” 里，一段简短的训练带给孩子们无限的快乐与活力，也让孩子们真切地感受到葡萄沟是个好地方。孩子们的想象力不用怀疑，很顺利的完成了老师的留白，答案精彩纷呈。我自叹成人的世界就是缺少这种纯真。
（2）“秋天到了，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话运用了先具体再归纳的方式，描写了葡萄的特点，是引导学生学习仿写的好机会，我让学生看图仿写：秋天公园里的菊花；春天的花园；课间操场上同学们的活动三个情境，任选一个适合自己的而且喜欢的情境去写。学生在彰显自己生活经验的同时，学会了写作方法，学会了准确用词，认知和情感都得到了训练。
（3）“要是这个时候你到葡萄沟去，热情好客的新疆维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”此处，我设计了一个角色表演的环节：如果你就是新疆维吾尔族的小朋友，你会怎么招待我这位远道而来的游客呢？孩子们的情绪再次高涨，纷纷邀请我，向我介绍葡萄，请我吃葡萄。维吾尔族小朋友的热情好客溢于言表，学生在表演中受到感染和教育，体会到新疆维吾尔族老乡热情、质朴的高尚品质。另外，在学习描写葡萄干制作过程时，我要求学生运用“先……再……然后……”等词语加以介绍，训练了学生的逻辑思维，同时让学生感受到新疆维吾尔族老乡不仅热情大方，而且聪慧勤劳，学生的阅读情感再次得到升华，从而真切感受到葡萄沟不仅葡萄美，这里的人更美，是名副其实的好地方，从而让学生越发增强对葡萄沟的向往之情。
总之，要让学生感受到阅读的快乐，就得坚持以学生为中心，把调动学生的主动积极性放在首位，让他们在快乐的情绪中学习。这就需要我们教者多多加强自身修养，扎根部编教材的研究，不断学习，不断思考，不断创新，探索课堂教学新思路，只有这样才能拥有我们想要的愉快的、高效的课堂。
参考文献：
1.吴迪康，《小学语文教学探微》，中国文联出版社。
2.［美］PJ?开普希 托德?威特克尔，《以学生为中心的翻转教学11法》，中国青年出版社。
3.李吉林，《小学语文情景教学》，江苏教育出版社。
4.青天霞，《在品读感悟中享受学习的快乐》，选自《中小学学校管理》2014年第03期。
5.《义务教育教科书教师教学用书》，语文二年级上册，人民教育出版社。