刘炎华
江苏省常州市武进星辰实验学校 213161
【摘要】综合实践活动课程评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动，评价是为了促进学生更好地发展，具有导向作用。“合作”情境是有效评价的前提和基础，让学生置于真实的情境，在深度合作中，助力有效评价；借助评价标准，进行分工合作；实践合作演示，实行知行评价。学生在合作情境中，促成有效评价，激发探究问题的强烈欲望与动机，在循序渐进中习得技能。
【关键词】评价；情境；有效；合作
综合实践活动课程培养价值体认、责任担当等必备品格，也有问题解决等关键能力的培育。这些品格、能力没有办法通过书面考核进行测试、评价，学生在活动过程中表现出来的综合性品质，需要在分析情境、提出问题、解决问题、交流过程中评价，便于让学生及时获得关于学习过程的反馈，指导后续活动。综合实践活动评价是为了促进学生更好地发展，具有导向作用。
在真实情境中进行评价，能更好地关注学生在活动过程中的表现，更能帮助学生在对活动过程的记录与分析中，发现自我，使他们懂得选择自己想做能做，而且社会需要的事情，从中体验到成长的快乐。
情境是一切认知活动的基础，“合作”是创设真实情境的平台。在综合实践活动中，学生要经历完整的活动过程，他们积极主动地参与活动，和同伴交流、合作，在活动过程中收获与体验。其中，“合作”成为活动过程中重要的一环。因此，综合实践活动的设计应该特别注意活动的情境作用，创建具有学习背景和学习活动条件的合作情境，在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生探究问题的强烈欲望与动机。学生通过合作活动获得知识与技能，在活动中发展自身的智力与能力，在有效评价中学会知识的迁移，达到学以致用、学懂会用的目的。
一．推进深度合作，助力有效评价
深度合作由模仿、运用和创新三个层级构成。学习是一个循序渐进的过程，要遵循学习的规律，在具体实践中一步一个脚印。
首先学生在课堂上或者课余时间从模仿起步，有意识地去模仿书本中或课堂上学到的内容。在模仿迁移的过程中，找到灵感。然后针对所学的知识，学生能够根据事物的特性本质，灵活变通地运用。最后学生通过丰富的想象，融汇贯通，触类旁通。模仿、运用和创新，是有机的整体，没有一个明显的节点区分，这三者彼此之间互相渗透、交融和变化。
例如《小学综合实践活动成长手册》五年级上册教材《我是家庭小医生》。教师设计了两次合作，第一次以“君君在小区打篮球摔了一跤，手臂轻微擦伤这样一个场景该如何处理？”为例开展了小组合作学习。组员们交流讨论，筛选了合适的物品，完成了学习单。这一环节在明确小组合作要求的基础上，利用学生课前预习时搜集到的资料，以及原有的生活经验，进行课堂小组合作活动。在交流的过程中，小组成员历经提问与质疑、这一环节在明确小组合作要求的基础上，利用学生课前预习时搜集到的资料，以及原有的生活经验，进行课堂小组合作活动。在交流的过程中，小组成员历经提问与质疑、吸纳与融合、完善与发展三个过程，明晰了轻微擦伤的护理步骤，会筛选合适的药品进行清创、消毒、包扎。
第二次小组合作学习，是深度合作的体现。作为一名合格的家庭小医生，不能光会处理一种状况，小医生们从流鼻血、轻微烫伤、脚踝扭伤、手指划破等场景中，任意再选择一个完成学习单，进行小组第二次合作活动。
在两次合作结束后，教师让学生针对“步骤合理、筛选物品、方法恰当”三个标准，对其他小组的医治措施进行评价。学生在参与深度合作活动的基础上，能够犀利地指出救治措施的不当之处，也能赞赏救治措施的巧妙之处。如扭伤脚踝时可以垫高的方法真妙、不用芦荟膏用烫伤膏更科学、止鼻血第一步不是仰头而是低头45度、冷敷后不应该进行包扎等等。精彩有效的评价提高了学生思考解决问题的能力，能够运用习得的方法，借鉴厘定的评价标准，解决更多实际问题。学生也会运用这样的方法再迁移到除了外伤医治等其他家庭医护方面，比如药品的服用，从而达到融会贯通的目的。
二．借助评价标准，进行分工合作
小组合作学习的过程中，经常会发现有以下几种情形：有的小组成员配合默契；但是也有的小组只有小组长一个人在忙，其他同学若无其事；有的活动失败后，不是找原因分析情况，而是互相埋怨；还有的小组分工时热情高涨，可是分工过后，谁也不知道该干什么？只要小组某个成员答对了老师的问题，完成了老师布置的任务，全组同学的合作任务就在老师的肯定下、评价中圆满完成。教师往往过多关注小组最后的学习结果，而忽视了小组学习中每个人的表现。合作学习的价值意义，应该是培养学生具有接纳与包容、平等与尊重、个人责任感与集体荣誉感的合作精神，学会与身边不同的人进行和谐地交往和工作。
例如二年级《有趣的手影世界》“手影故事会”环节中，每个小组要合作完成一个手影故事表演，将言语化、口头技能及运动能力表现结合在一起。创作表演手影故事是有一定难度的，在课堂有限的时间内，学习手影、创编手影故事并表演出来是有挑战性的。需要整个小组的密切配合，还要根据自己的特长进行合理地分工。首先教师引导学生根据分工表、针对各自特长分工：
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在此基础上，再推进评价标准：
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合理分工，加上“有情节有角色、手法逼真、人人参与”三大评价标准，在一定程度上推动了学生主动参与合作，并且尊重学生之间的个体差异，让每个孩子在创新合作中能够依据自身特点，寻找到合适的分工。合作创新贯穿于自主学习过程中。
小组上台表演完成后，其他小组围绕三大评价标准再次复评，因为有了前面的自身合作体验，评价方向直指优缺点，如评价蛇的游动活灵活现、小狗的嘴巴咬人时逼真还配音“汪汪”、情节要多几个波折等等。从手影技巧到动作表演，从创编手影故事到表演出来，再到针对性评价，学生的活动层层推进，在广阔的合作时空中，有充分的机会去经历研究的过程，探究思维走向深入！
三．实践合作演示，实行知行评价
演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示能够使用知识与技能来完成复杂任务。学生和评价者通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能的程度有多好，而不是集中于学生解释自己的思维或说出现象背后的原理的情况如何。演示强调呈现给学生的任务要有直接的意义，强调学生运用知识、使用现实性的问题。
例如《小学综合实践活动成长手册》三年级上册教材《小小按摩师》，教师带领学生认识穴位后，引导学生运用按摩技法为身边人服务——按摩颈椎。于是学生两两结合选择同一种按摩方法，一起学一学；相互为同伴按摩，一人读手册上文字，另一人根据提示操作，一起练一练；最后利用评价表，从“穴位准、手法正、力适度”三方面评一评同伴的颈椎按摩服务。
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学生在合作演示中学习了颈椎按摩法，又在互相按摩中实践习得的技能，并在相互评价中掌握了正确技能。“行”是获得“知”的主要途径，但又依赖于“知”的指导。“知”是实行“行”的目标，同时，又对“行”的实施有着举足轻重的影响。所以“行”和“知”并不是简单的前后关系，而是你中有我，我中有你，和谐统一。只有正确的认识、处理好“行”和“知”的关系，才能使综合实践成为有效的活动，最终使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
教师不断创设合作情境，在合作中促成学生在活动过程中的参与程度、投入程度和能力养成，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度。综合实践活动评价注重学生的亲身参与，强调学生的自我评价，使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我的过程，鼓励学生大胆想象、创造和实践，激发学生在活动过程中的积极性、主动性和创造性。学生的发展层次和发展水平也成为了综合实践活动评价的一个标准，重视学生在活动中取得的一点一滴的进步。
综合实践活动旨在培养个性鲜明、充满自信、敢于负责、具有思想力创造力的学生为目标，学生在“合作”情境中，促成有效“评价”，自由学习，乐享生活，幸福成长！
【参考文献】
1.胡颖 小学综合实践活动课程初探 小学科学 2010(12)
2.郭元祥 沈旎 小学综合实践活动 教育部义务教育新课程远程研修丛书 华东师范大学出版社 2008
3.王林英 从学生评价入手,提高小学综合实践活动之有效性 课程教育研究 2016(6）
4.万伟 综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价 课程·教材·教法 2014(2)