翁海刚
浙江省杭州市萧山区靖江第二小学 浙江 杭州 311223
在小学语文课堂上，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都需要即时生成的教师口语评价形影相随、推波助澜。可以这么说，即时性课堂评价对整个语文课堂的动态生成起到了“牵一发动全身”的作用。基于即时性评价的需要，对教师的随机应变能力和机智应答水平更是提出了非常严格的要求。但依托“行为主义心理学”、“社会认识论”以及“教育评价学”的多重视角审视我们的语文教育实践，即时性课堂评价问题不少。
1.问题之一：“言过其实”—— 空泛单调的“高帽子”真的有效吗?
气氛活跃的课上，从头到尾“听取表扬声一片”：读几个词，或是写几字；答对一道题，或是回几句话，我们几乎无一例外地竖起大拇指：“真好！”“读得真不错！”称赞声不绝于耳，甚至还兴师动众地要求全班学生一次次掌声“伺候”。
赞扬固然重要，孰不知不是任何表扬都能给学生以成功感的。完成一项任务并没有付出什么样的意志努力，就轻易获得了这样的“吹捧”，学生是否会觉得表扬没有含金量？在廉价的表扬中形成的成功体验是虚假和不堪一击的。
2.问题之二：“一枝独秀”——课堂即时性口语评价关注群体了吗?
质疑时学生提出一个很有价值的问题，我们可能会很惊喜，夸张的赞扬立马送出：“你提的问题太有价值了！简直无与伦比！”“你的想法最厉害了，真让人难以想象！”随之，举手的学生明显少了。
这类“最”字当头的“封顶式”即时性口语评价，只关注被评价的个体，不顾及大多数学生的心理感受，多了一点绝对，少了一点相对；多了一点限制，少了一点引领；多了一点封盖，少了一点空间。怎能求得学生发展？
3.问题之三：“居高临下”——课堂即时性口语评价关注主体多元了吗?
教学《捞月亮》时，我们设问：“猴子捞月亮的做法好吗？”听到“不好”时，高兴地点评：“对！我们可不能像它们一样。”听到“好”时，立刻阴下脸：“再读读，好好想想!” 显然不赞成。还有，“我认为”、“我觉得”常挂嘴边。
语文教学所关心的不仅仅是可以获得多少知识，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。这样的评价，教师始终是掌控者，即使偶尔放手，也是“垂帘听政”，学生依然是傀儡。无视学生的自主权利和生命存在，怎么使得整个评价体系由教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”？
4.问题之四：“一视同仁”——课堂即时性口语评价关注学生差异了吗?
有一句时髦的语文课堂即时性口语评价：“谁能比他说（读）得更好？”紧接着第二位学生的发言，我们马上作出优劣评价，不分出个子丑寅卯决不罢休。
我们本意是在肯定学生的同时，激起更多学生的好胜心和学习欲望。孰不知，学生之间存在很大差异，有能说会道的，也有不善言辞的……如果非得“及时”、“准确”地给评个上下高低，只会助长优生的嚣张，浇灭其他学生的自信，这样的评价无异于“飞蛾扑火”、“作茧自缚”。
林林总总的问题袒露了我们在语文课堂上实施即时性口语评价时的迷失与缺憾。要想真正彰显即时性口语评价这个“小精灵”即时、灵动的无穷魅力，必须对其发展性的多样功能了然于心，并在语文课堂教学的实践中融会贯通，举一反三，采用有效、科学的对策巧妙加以化解，让课堂焕发无限生机。
1.“移情”——春雨润物细无声
发自老师内心深处的即时性口语评价，会像缕缕春风抚摸学生心灵，会像点点春雨滋润学生心田。
“读得多正确呀！你来当小老师领读吧！”“你的声音真好听！”如此饱含情感的即时性口语评价肯定会让学生欣喜不已。
2.“鼓励”——情真意切值千金
“教子十过，不如奖子一长”。一代名师于永正听一男生读文正确、流畅而又声情并茂后，马上诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，掌声四起。这掌声肯定会不绝于学生的心尖。
3.“激趣”——笑声绕梁思绪扬
学生都喜欢幽默的老师，这样的老师让人感觉平易，这样的课堂让人笑声飞扬。当然，这绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。课堂上听到重复答问时，如果我们送出一句善意风趣的评价：“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”开心一笑后，学生自然心领神会。
4.“启思”——引得白鹤排云上
课堂是学习语言的主阵地，具有典范性和启迪性的即时性口语评价更有利于激发学生思考。“今天你真出色，只是说得还不够全面，我请ΧΧ同学帮你补充，好吗？”“你的说法不太确切，换个说法或许更好，愿意再试吗？”类似的口语评价既保护了学生的自尊，又积极引导其修正错误、深入思考，使课堂显出融洽与和谐。
5.“养成”——水到沟渠自然成
我们来看某老师的评价语言：课上，第一位学生回答提问不很全面；第二位答问有前一个说过的，也有补充的，仍不全面；第三个接着说：“还有……”所说正好将第二个的补充完整。可见，他是认真倾听了再思考回答的。多好的习惯呀！老师随即评价：“你认真倾听了别人的发言，给他做了精彩的补充，真是个有心的孩子！”三言两语就拨动千斤，既强化了此生的好习惯，也提醒了其他学生要认真倾听。
6.“明理”——正本清源见分明
语文课堂即时性口语评价还须用以帮助校正知识。如，针对学生朗读时面无表情，师问：“看到如此神奇的五彩池，大家激动吗？”学生齐答激动。老师引导：“激动时，脸上会怎样？”一生答：“会哭。”显然把“热泪盈眶”的那种激动与笼统的“哭”相混淆了。老师随机将引申解释渗透在了点评中：“是啊。流泪是激动的最高境界，像奥运冠军站在领奖台上，往往会热泪盈眶。但是，激动的时候多数脸上是笑眯眯的，来，请大家带着灿烂的笑容，把句子读好。”如此一来，课堂如活水，必定风生水起。
7.“提升”——深层评价源流长
建构性评价理论主张在评价过程中要注意分析学生的思维、情感与表现，判断他们的认知与情感层次，再进行指导，发挥评价的提升功能。因而，语文教师在运用即时性口语评价时可对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法。如，在学生用“伊拉克”、“伊朗”给生字“伊”组词后，老师即刻“推波助澜”：“哎呀，你是怎么知道的呀？”学生把看新闻的事娓娓道来，老师感叹道：“你是个有心的孩子，看新闻也能交到好多生字朋友呢，谢谢你为大家提供了这么好的方法。”这样，不但该生在学习过程中提升了原有经验，而且让全班得益。
8.“润心”——文以载道论一统
从人类语言发展的规律来看，语文课堂教学都是以平等自由对话进行的，语文很多目标也都是通过课堂不断生成、延展的。从这样的角度而言，课堂是一个浓缩的社会系统，师生之间的对话涵盖着丰富的人文、思想，并以语言的形式在课堂的河流中流淌，不断滋养丰润儿童的心灵世界。因而，语文教师要有大语文观的视野，不要局限于一堂课所传授的知识、能力、素养，而应该把一堂课作为一个线性的点，逐渐循序渐进，螺旋上升，实现语言与思想的不断融合、碰撞、凝练，从而最终实现文道统一。如教材中有很多诗歌学习的内容，诗情画意的语言之下是深刻的人文思想，教师要尊重孩子在读诗过程中产生的奇思妙想，天真烂漫，因为契合诗歌本意的也许就是这些最纯粹的东西，最有趣的想法，最跳跃的逻辑。
总之，我们的即时性课堂口语评价一切皆须服从于促进学生语文素养的发展、健全人格的发展这一宗旨，让语文课堂永远激荡生机。如果我们能在今后的语文教学中遵循以上几点，把握好分寸，掌握好火候，摒弃掉杂念，相信即时性课堂评价的功能一定得以淋漓尽致的发挥，课堂教学必定会绽放一朵又一朵灿烂的鲜花。