田易容
湖南省吉首市排绸乡中心小学 416016
摘要：小学科学实践教学涉及的内容比较多样，教师为促进学生的良好发展，需要加强对创新教学方法的重视，注重以学生为中心开展教学活动。科学知识的学习是和实践紧密联系起来的。小学阶段正是学生学习的基础时期，科学课程是学生学习的重要内容，只有从创新的角度出发，积极开展科学实践教学，才能为学生的良好学习打下坚实基础。教师在实际课堂教学中要注重创新教学理念及方法，以学生为主体开展教学活动，从而促进学生的良好发展。
关键词：小学；科学探究；农村
一、小学科学实践教学实施策略
（一）做好准备工作，为科学实践打好基础
教师在科学实践教学方面要加强对准备工作的重视，科学设计教学流程，结合学生学习科学实践知识的需要以及教学要求，设计科学化的教学流程，为后续的科学实践教学工作的良好开展打下基础。科学实践准备工作的开展中，教师要以拓展学生的科学知识为基础，让学生做好教学准备工作，将科学实践当中所运用到的器材设备准备好，为正式的科学实践活动的操作打下基础。教师也要对学生的学习特点以及性格特点等加以明确，在实际教学过程中，要及时转变教学观念，传统的教学观念已经不利于当下学生的高效学习，只有转变教学观念，以学生为主体开展教学活动，结合学生的学习特点以及兴趣开展相应的教学活动，才能真正提升学生的学习质量。小学阶段科学课程知识的学习中，教师要让学生对科学课程知识的学习价值有充分的认识，从而真正提高学生学习的积极性。
（二）分组科学实践提高学生探究能力
小学科学实践教学过程中，为从整体上提升学生的探究能力，需要以学生为中心开展教学活动。教师要在科学实践教学内容的基础上结合学生特点设计问题，让学生带着问题进入科学实践活动当中，从而真正提高课程教学质量水平。小学科学课程教学中，教师通过对学生探究能力的积极培养，调动学生的探究积极性，从而实现既定教学目标。例如在讲解《浮与沉》的课程时，为让学生了解浮沉的特点，教师可以组织学生开展相应的科学实践活动，让学生在学习科学实践知识的过程中进行积极优化。实践探究活动中可以开展以“让沉在水中的物体浮起来”为主题的探究活动，教师一边为学生讲述科学知识，一边为学生演示科学实验，将橡皮泥放到水中，沉入水底，然后通过改变橡皮泥的形状让橡皮泥浮起来，或是通过对橡皮泥添加盐让橡皮泥浮起来，学生跟着教师进行操作，从而知道怎样让水中的物体浮起来，这样的实验和学生直接看书得到的结论会有很大区别。实践过程中，教师要注重转变教学思路，引导学生进行自主探讨，并从实践操作中总结经验，这样的方式能够有效提升学生的探究能力和实践水平。
（三）开展课外科学实践活动，调动学生参与热情
小学科学实践活动的开展过程中，教师要注重从创新的角度出发，采用多样化的方式来提高学生科学实践操作的能力。如采用课外科学实践的方式来促使学生了解科学知识，能够起到良好的作用效果。科学实践教学中教师带领学生到课外参与科学实践活动，让学生亲自经历完整的探究过程，促使学生深入探究问题，这对锻炼学生的实践能力有着良好的促进作用。
例如在讲述《我们周围的动植物》的课程时，为让学生参与科学实践活动，教师可以带领学生到校园周边的自然环境中，带领学生观察各种植物类型，并让学生从土壤当中寻找动植物。通过开展这样的科学实践活动，学生的参与热情会得到极大提升，纷纷进入自然环境当中，积极寻找不同种类的动植物，在这一过程中学生的观察能力、提出问题的能力和分析问题的能力都能得到有效提升。
（四）注重教学反思，促使学生树立正确观念
教师在科学实践教学过程中，要注重帮助学生树立正确的科学实践观念，为学生的高效学习打下坚实基础。科学实践是科学的基础，也是学生可持续学习发展的重要动力，教师在课堂教学中要注重及时转变观念，加强对科学实践的重视，注重教学反思，从反思中找到不足之处并及时进行弥补，如此才能真正促进学生的良好发展。如对实验材料进行反思，在实验过程中对于应用的材料进行反思，查看有没有更好的替代品可以运用，这有助于对科学实验进行优化。此外还要注重对实验现象进行反思，让学生观察实验以及对实验产生的原因进行分析，对规律做好总结，这些都能对提升学生的学习质量起到积极作用。
二、小学科学探究的评价方法
（一）评价过程由“平面化”走向“立体化”
要实现评价过程立体化，需要关注学生课堂内外的全方位表现。我们采用课堂评价、课后评价、作品评价和期末总评相结合的评价方式，帮助学生建立科学课成长档案袋。袋中收录以下内容：最满意的作业，日常生活中发现的有趣的科学现象或问题，我和同伴合作完成的作品，我的收获，等等。同时要让学生结合成长记录袋及时反思自己的成长情况：实现了哪些学习目标，获得了哪些进步，还需要从哪些方面进行努力？并组织学生在班上开展自评和互评活动。最后根据档案袋记录情况，评出一学期和一学年的科学探究小明星，使得科学评价体系不断完善。
（二）评价主体由“个体化”走向“多元化”
评价主体多元化是指由单一个体的师评转换成师评、互评、自评相结合。教师不可能在一节课上完成对全班同学的评价，于是小组合作便成为一种有效的多元评价方式。学生在教学活动中可以在小组间互评，也可以同桌之间互相评价，还可以自己评价。学生每上一次科学课或参加一次科学活动就是一次自我成长的过程。在此过程中，教师、家长、活动伙伴，甚至校外辅导员，均可对学生参与活动的积极性和主动性的外在表现做出评价，体现出评价主体的多元化。
综上所述，教师在小学科学实践教学中要注重以学生为中心开展教学活动，为学生的可持续学习发展打下坚实基础，只有这些基础层面得到强化，才真正有助于学生的良好学习发展。只有对科学实践教学展开研究分析，才能在实际教学工作的良好落实上发挥积极作用。
参考文献：
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