周坤洁
佛山市顺德区伦教鸡洲锡全小学 广东省 佛山市528000
摘要:小学生的年龄比较小，身心发展还不够成熟，对事物的接受能力还不够，不能及时对自己的学习生活做出调整。在小学生上语文课的期间，学生的专注力不是很高，很容易被学习以外的事物所影响，受到了各种影响因素导致学生注意力转移，是学生的学习效果不显著，尤其实在老师教授新知识的过程中，很容易阻碍学生学习的进度。对于那些在学习过程中注意力无法长期集中的学生，学生进行团结协作发挥学生主体性，课堂中以学生为中心，要求学生参与到语文教学中的全过程，从语文课前的独立预习到语文课后的巩固复习，给学生提供更多显示自我的舞台，和全班同学进行讨论各自的想法，让学生对语文产生兴趣，使原本传统的教师讲、学生接受的学习模式改变成小组交流合作、教师启发引导学生思考的良好课堂氛围。
关键词:小学语文；语文教学；小组合作学习；学习评价
小学生是教育启蒙的懵懂时期，他们还不具备独立思考的能力，不能自己挑选学习手段，主要靠教师的直接传授。组内进行搭档制的互助学习的形式，这样可以使学生对语文的学习产生较大的兴趣，更加能促进学生学习的效率。在小组合作学习的过程中，学生可以学习到其他同学身上的优点，互相学习，共同进步，组内协作学习形式是一种新型的学习模式。在小学语文课堂教学的互动中，让学生和教师共同参与到学习讨论交流中，让师生在课堂中培养一种默契。在这样一种课堂氛围中，教师与学生、学生与学生之间共同探讨各种观点，从不同的角度对所讨论的观点进行辩论和对话，经过各自观点的分歧讨论，直至思想的统一。这样的思维模式对开阔学生的眼界、提高学生的国民素质有积极的影响。
1.目前小学语文课堂中存在的问题
目前小学语文课堂教学方法落后，语文学科与其他学科的学习方法有明显的区别，语文学科的学习是以阅读，写作等为基础，教师在上课是，要随时进行调整自己的教学理念，不要让学生丧失语文学习的积极性和热情。目前的小学语文教学课堂中，许多教师只是简单的认为把书本内的知识传输给学生就可以了，在整个的学习过程当中，学生只是盲目的进行接受性学习，与此同时，教师更要注意学生的知识水平，努力提高学生独立思考能力。这种旧的教学方式已经无法满足新时期教育改革和学生语文学习的需要。语文主要是语言文字的教学，课堂主要是靠教师的教授，学生听的课堂教学形式。师生之间、学生与学生之间的互动交流严重缺乏，不利于学生的整体知识构建、对语文的积极性的发展提高，不能使学生掌握理想的语文学习效果。
2.小学语文教学中进行小组合作探究学习
2.1建立合作学习小组
在最新的教育改革中，国家非常支持这种小组协作的模式，与此同时这种形式也是发挥学生合作的优势。在进行语文学科的教学，小组内成员进行合作探究，首先教师要进行给学生分组，整个小组成员是一个整体，教师根据学生的性别、成绩、性格特点、优点长处等综合考虑，把学生划分成各自不同的小组，每个组的成员大概是4-6人，每个人都有自己擅长的地方，根据学生的个别差异，让全班同学形成大致平衡的水平。学习小组内合理的差异为学生与学生之间的合作奠定了坚实的基础，而班级内各个学习小组之间的同质使得在学习过程中各小组能够展开公平的竞赛。
2.2学生共同发展
合作学习小组与其他创新的教学方式一样，对所有的学生持乐观主义的看法，在有利的教学条件下，让学生都能得到一般发展。所以，教师要根据学生自身的发展水平和不同阶段的需要进行协作学习为基础，让每个学生都可以发挥自己的优势，能够可以找到自己的角色定位，有利于学生的全面发展，学生接受教育就是为了让学生自身得以发展，为以后谋福利，同时这也是现代教育观的要义之一。
小组协作学习让组内成员都可以得到发展，这种形式符合现代的教育特点，跟上时代发展，让每一个学生在自己原有的基础上能够有所进步，大家朝着共同的目标前进，学生与学生之间不再仅仅局限于学习成绩的比较，不再沉迷于输——赢的关系，每一个人在班级中都能够找到自己的位置，努力构建多赢的机制，这就是合作学习的独有优势。
2.3学习任务的合理分布
在明确小组合作学习的理念，组建起合作学习小组之后，然后要做的就是对学生的语文学习内容进行合理的划分，在小组语文课程标准的要求范围内，对学生的学习任务进行合理的划分。语文教师应该首先了解学生的实际学习能力，为学生制定合适的学习目标。语文科目对教师自身的综合素养要求比较高，只有综合素养比较高的语文老师才能在教学设计的过程中合理的安排教学内容，达到事半功倍的教学效果。比如学生在学习《忆江南》的时候，教师可以安排学生提前预习本课，找到与《忆江南》有关的学习资料，学习资料可以是图片或视频形式，在课堂活动中可以在班内进行展示自己搜集到的成品。每个学生都有自己的独立想法、不同的合作学习小组看待事物的角度不同，有利于产生学生之间思想碰撞的火花，更加能激起学生学习语文的兴趣，引导不积极的学生也参与到课堂活动中，让学生跟着教师的思维更好的进行思考，让学生更好的学习语文。
2.4对合作学习小组进行评价
各个合作学习小组在完成了各自的学习任务之后，教师应该对各个合作学习小组的学习效果进行一个整体的评价。对学生的评价不能只限于成绩，应该在学习的过程中也进行评价，在整个小组的学习过程中，每个人都不同程度的得到进步。对于那些学习效果好的合作学习小组，教师应该给予表扬，并且可以邀请该组学生分享先进的学习经验；对于那些学习效果比较差的合作学习小组，教师不应该一味的对他们进行批评，最重要的是帮助学生找出自己在合作学习过程中的不足之处，学习效果比较差的合作学习小组内部可能会存在一些学习参与度比较低的学生，面对这样的学生，首先必须引导学生，提高学生对学习的重视，教师要注意增强学习语文的信念感。教师在小学语文教学的过程中，建立适当的奖惩机制，与此同时教师要能够让学生进行有意义的学习的基本途径，在课后学习的过程中，会出现学习疲惫的时候，在这期间，学生可能会出现厌学的情况，情况不佳时，可能会出现更加严重的消极情绪。这是教师建立适当的奖励机制有利于激发学生学习的积极性和热情，使得其在学习的劳累期有了新的学习动力。
结束语:小组合作学习方式有利于促进小学语文的教学改革。语文学科是一门综合性极强的学科，强调学生在学习的主动参与度。要想提高学生语文学习的效果，教师要积极的调动学生的手和脑并用，让思维跟着教师一起到课程互动中，让学生多听、多看、多感受语文学习的魅力。小组合作学习方式不仅是一种教学方式，还是促进学生学习的方式，教师的教与学生的学在小组的交流中更好地体现出来，教师也不仅仅是课堂的主导者，更重要的是学生传道授业的角色，更好地指导学生学习，和学生实现共同进步，以此来达到教学相长的目的。
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