姚辉
黑龙江省龙江县实验小学 161100
摘要：近年来，人们对于素质教育的重视也逐步提高起来，而在小学生的学习生涯中语文的教育又是重中之重。习作是语文科目的重要组成部分，从思路、语言以及情感的表达上都在考查学生的功底。基于此，笔者对小学生习作个性化培养策略进行研究。
关键词：小学习作;习作个性化;培养策略
引言
在新课标的影响下，小学生习作教学更加强调个性和创新。然而，小学生的习作普遍存在套话、空话较多的情况，习作中自己的思考内容较少，从而导致作文内容缺乏特色。这就要求小学语文教师根据小学生的个性和原有认知来设计习作教学的方法，提高小学生习作的个性化。
一、尊重学生个性差异化
小学生的内心世界是丰富多彩的，小学生的想法也是千奇百怪的。但随着时代的发展，学生的个性特点往往得不到体现。因此，小学语文教师在教学的时候更应该关注学生的个性培养，观察学生的个性特长，为学生的个性发展创造条件。小学阶段是学生发展的启蒙阶段，教师不仅要教给学生一定的文化知识，还要关注学生的特点，让学生的特长得到发挥。学生的习作往往表达了他们内心真实的想法，但是因为小学生的思想还不够深刻，写作能力还没有得到充分锻炼，他们的习作也许没有中心思想与核心内容。语文教师在教学习作时，要根据学生的特点和教材内容进行教学。例如，小学语文教材中包含一些可歌可泣的具有个性的经典图文，教师可以利用这些内容，给学生提供良好的范例，并对学生进行有效指导，启发学生发展自身的人格个性，为他们的个性写作奠定基础。
二、组材积累要多样化
组材是开展习作活动的第一步，小学生也应该围绕习作主题积累丰富的语言材料，否则也很难顺利、有效地写作文。实际上，许多小学生所写的习作内容词汇单一、语言句式单调，都是因为素材积累不充足造成的，而且每个小学生的写作意图不同，所以应该从不同角度积累语言材料，要鼓励学生自主积累写作素材，在组材时要体现出个性化创作理念。比如，老师可以多组织一些课外阅读活动，开展一些“好书交换大会”等类似的活动，让学生将自己认为的好书进行分享和推荐，让学生介绍这本书所讲述的故事以及看完的感受等，同时学生还可以将书中的小故事进行演绎，这样，在培养学生阅读兴趣的同时习作素材也在不断增加。随着学生阅读的书籍越来越多，习作素材的积累也就越来越多，习作水平也就得到了提升。
三、随堂习作的个性化
大多数语文教师都会在每周选择一节课进行习作教学，然而小学生还处于写作的基础阶段，写作时可用的素材、掌握的习作技巧较少，长期采用这种写作教学方法会使小学生逐渐失去习作的热情。事实上，小学习作教学可以采用随堂练笔的个性化教学方法。
通过这种教学方法能够将习作练习与教材课程进行有效的结合，小学生可以根据课文内容来获取习作的情境。教师让小学生在情境中完成作文，不仅可以提高小学生的习作水平，还可以培养小学生习作的个性化。以《海滨小镇》为例，小学生通过教师对于该课文的讲解能够感受到小镇里庭院、公园以及街道各具特色的美，通过该课文的讲解可以帮助小学生形成审美意识。此时，教师可以在课文讲解完成后，让小学生根据自己学习后的感受进行随堂习作的练习，通过这种方式，不仅可以帮助小学生养成个性化习作的习惯，还可以提升小学生的写作能力。
四、营造个性化习作氛围
小学生受年龄的影响，对事物认识不是很全面。教师应该从实际出发，在习作教学时创造具体的情境，以弥补小学生抽象思维能力不足的特点，让学生从真实的情境出发，开发习作思路。小学生往往对具体事物有一定的情感认知，具体情境更能激发学生的习作欲望，能让学生从实际出发，以文字的形式表达自己的思想，将自己的体会写下来。教师在习作教学的过程中，要创造一个和谐良好的习作氛围，根据学生的特点对学生鼓励，让学生敢于表达自己，乐于表达自己。例如，在对人物进行描写的时候，学生往往只能进行简单的外貌描写和动作描写，难以深入人物内心。因此，教师可以组织学生参与他们喜欢的课外活动，让学生在活动中对同学的外貌、言语和动作进行观察，体会不同学生的不同心理，从而让学生学会揣摩人物心理。
五、创新习作评价方式
大多数语文教师都会根据考试中习作的评价标准来判断小学生习作的优劣，如果小学生的习作内容不能够满足标准要求，那么习作的评分就会降低。事实上，教师想要培养小学生个性化的习作能力，就应该采用个性化的评价方式，教师的习作评价会对小学生的习作产生直接的影响。如果教师根据标准进行习作评价，那么小学生也会根据标准要求来完成写作，这就导致小学生的习作内容过于死板，习作中套话、模板的内容较多，不利于培养小学生的个性化写作。因此，教师在对小学生的习作进行评价时，应当考虑到作文的内容以及小学生的想法。对于作文中的优点需要给予鼓励和赞美，也可以指出小学生在作文中的不足，并指导小学生对作文内容进行再加工。教师应当鼓励小学生探索不同主题、不同题材的习作，尊重小学生习作的个性和特色。
小学个性化习作教学是提升学生语文综合能力的重要措施，在个性化习作教学中，学生写作知识储备不足、没有自由的写作空间、教师尚未实现个性化教学、忽视学生创新思维的培养、没有充分肯定学生的成果、缺少完善的个性化评价方案等问题依然突出。应有针对性地帮助学生积累习作素材，拓展习作空间，实行个性化教学，重视学生创新思维的培养，肯定学生的写作成果，制定个性化的评价方案。
参考文献
[1]马晓红.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].新课程,2020(13):160.
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[3]马莹莹.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].新校园(中旬),2018(02):149.