许拥斌
山东省泰安市肥城市河西小学
摘要：在现阶段的小学信息技术教学过程中，部分教师将关注的重点集中在提升学生的操作能力上，并运用传统的方式授课，即：让学生按部就班地进行相应的授课，并不注重增强他们的独立学习能力，导致部分学生在遇到新问题时，常常出现束手无策的状况，而构建小学信息技术高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学信息技术教师在教学的过程中，应转变原有的授课方式，真正为学生提供独立思考的空间，让他们独立学习知识、运用知识，增强学生的信息技术独立学习能力，促进小学信息技术高效课堂的成功构建。
关键词：小学信息技术; 高效课堂; 建设；思考
一、运用翻转课堂，增强学生的学习自主性
翻转课堂是对传统教学方式的颠覆。传统的教学过程为先教后学，而翻转课堂的教学方式为先学后教。翻转课堂更为注重从学生的角度思考教学问题，真正为学生提供独立自主的思考空间，并结合学生的实际学习能力，构建相应的授课模式，让学生获得良好的信息技术学习体验和学习情感，促进学生信息技术学习的良性循环，让他们更为自主地进行相应的信息技术学习。例如，在开展《认识新伙伴——计算机》这部分内容的教学时，教师运用翻转课堂的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生成为信息技术学习的主人，使得学生积极地投入到此部分内容的学习中，促进他们学习能力的提升，形成良性的信息技术学习循环。在具体教学的过程中，教师主要从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，布置学习任务单。教师布置如下学习任务单：计算机的构成有哪些，请介绍计算机的各个实物名称，计算机各个部分的功用是什么，计算机的工作原理是什么。在提出上述问题后，教师提出如下的问题：请在上课后，走到讲台，介绍个人的学习成果，并分享学习中遇到的问题。第二点，实施课下引导。为了让学生获得及时的帮助，并对他们进行相应学习的监督，教师可以运用现代通讯技术，与学生沟通，了解他们的学习状况，并针对各个学生的实际信息技术的学习水平，进行针对性引导，让他们掌握相应的信息技术知识，获得良好的教学效果。第三点，展示学习成果。再次上课后，教师邀请学生分享思考成果。小婵积极地举手说：“计算机一共由硬件部分和软件部分组成，硬件部分包括运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备，其中外部设备是由输入设备和输出设备构成，软件系统包括应用软件和系统软件，我们可以观察到的电脑构成由显示器、鼠标、键盘以及主机构成，在主机中，我们会发现有主板、CPU、内存、硬盘、网卡、显卡、电源、机箱外壳，还有光驱……”通过运用翻转课堂的方式，教师做到真正放手让学生学习信息技术知识，并提供充足的思考空间，真正让学生在此过程中，学习知识，掌握知识，分享知识，增强他们学习的获得感，提升学生学习的自主性。
二、使用合作教学法，增强汉字输入的高效性
汉字输入是最为常见的计算机运用形式。对于学生而言，传统的汉字输入教学较为枯燥无味，他们对汉字输入学习极易产生厌倦感。针对这种状况，信息技术教师应敢于破除传统教学观念的桎梏，学习新型的教学模式，真正让学生感受汉字输入学习的趣味，增强汉字输入教学的有效性。为了达到上述效果，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，创造具有竞争性的教学模式，激发学生的集体荣誉感，让各个小组内的组员相互帮助，各个小组之间相互竞争，打造具有活跃性的打字教学课堂，提升信息技术教学的有效性。
例如，在开展《妙计打汉字——汉字输入》这部分内容的授课过程中，为了摆脱传统汉字输入教学的枯燥氛围，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正营造具有竞争性的合作氛围，激发学生学习信息技术的热情，最终达到增强汉字输入教学有效性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，讲授汉字输入知识。
教师可以讲授学生相应的汉字输入知识，并在此过程中，积极地与学生互动，让他们更为高效地掌握打字的关键点。第二点，科学分组。教师可以结合学生实际的打字学习状况，以及他们的主观意愿，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行相应小组的划分，让学生之间相互帮助、相互促进，激发他们的学习热情。第三点，制订目标。为了激发学生合作学习的热情，教师可以制订如下的目标：教师为每个小组提供十分钟的打字时间，并根据学生的打字数量，进行相应的打分。教师根据学生的分数，给与相应的物质奖励。第四点，巡场观察。教师为学生提供十分钟的自由练习时间。教师在巡场观察的过程中发现：成绩好的学生帮助后进生，进行相应的汉字输入练习。第五点，展示成果。在此，教师运用文字简要介绍学生的比赛状况。小陈是打字速度最慢的，为了让本组获得好成绩，小陈虽然打字慢，但是打字的正确率相当高，最终他们小组获得了胜利。教师运用合作教学的方式，进行汉字输入授课，让学生感受到汉字学习的乐趣，并激发他们的集体荣誉感，提升汉字教学效率，增强汉字教学的有效性。
三、创建第二学习课堂，强化学生的独立学习能力
由于学生的信息技术基础参差不齐，导致学生的最终学习成果各异。在信息技术的教学过程中，教师可以在网络上打造第二课堂，让学生在此过程中，结合具体教学状况，构建不同的信息技术学习模块，让学生结合个人的信息技术学习水平，学习相应的信息技术知识，增强他们学习的独立性。与此同时，教师考虑到部分学生可能在学习中会遇到问题。针对这种状况，教师可以构建交流性的模块，让学生之间进行彼此交流，解决个人在信息技术学习中的问题，从而构建互帮互助的网络学习氛围，提升学生的信息技术学习能力。
在具体的教学实践中，教师可以从以下几点，开展此部分内容的教学。第一，构建信息技术学习模块。教师可以结合具体教学内容，在网站上设置如下的学习模块：计算机学习模块、绘图学习模块、汉字输入学习模块、绘图学习模块、文件夹学习模块等。第二，构建信息技术交流模块。在此模块，学生可以展示个人信息技术的学习成果，可以寻求学习中的帮助。更为重要的是，教师可以根据学生的学习成果展示以及问题反映，进行相应教学策略的调整，甚至是设置一节微课，发布到信息技术交流模块，增强信息技术教学的精准性。第三，构建信息技术的检测模块。学生不仅要学习知识，而且还应了解个人的信息技术学习状况。为此，学生可以通过检测模块，提升自身的知识运用能力，了解自己的信息技术学习漏洞，从而在此过程中，进行相应知识的查漏补缺，获得良好的信息技术教学效果。通过运用创设第二课堂，教师真正做到让学生灵活运用课下的时间，促使学生结合个人的兴趣和学习需要，进行针对性的网络学习。教师在与学生的交流中，在具体的检测中，促进学生信息技术学习能力的提升，从而获得良好的教学效果。
四、结束语
综上所述，在构建小学信息技术高效课堂的过程中，教师应真正构建具有针对性的授课模式，并在此过程中，从学生的角度入手进行教学，并真正为他们提供独立学习的空间。教师要相信学生，让从而增强他们的自主学习能力，提升信息技术教学的效率。
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