冼丽婷
广州市花都区新华街第一小学，广东 广州510800
内容摘要:拥有良好的数学阅读能力是具备良好数学思维的前提和基础。培养学生重视阅读数学课本是一项非常重要的教学任务。学生的数学阅能力直接影响学习效率，教师在数学课堂教学中，应重视培养学生阅读数学课本的习惯，重视指导阅读教材内涵，培养学生的数学阅读意识；重视培养学生细读文本，使学生在学习研究中学会抓住重点，激发思维，促进数学思考和理解；重视指导学生做好阅读笔记，积累经验，促进数学思维发展，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界、用数学的思维去思考现实世界，用数学语言去表达现实世界，成就学习的精彩。本文就如何重视培养学生阅读数学课本的习惯，提高数学阅读能力提出一些建议和做法。
关键词:阅读意识，读细节、阅读笔记、阅读能力
正文：提起阅读教学，人们一般都会联想到语文科的阅读。其实，每一门课程都有着它的阅读教学任务。数学教学从某种意义上讲也是一种语言的教学，在语言教学中阅读向来有着很重要的作用。《数学课程标准》指出:数学课程中应“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”在小数数学课程中，培养学生的阅读能力也是一项非常重要的教学任务。学生的数学阅读能力直接学生的学习效率，它能检验出学生的数学思维能力。因此，数学教学也应该重视学生阅读能力的培养，抓好学生数学阅读的良好习惯，增强学生学习的主动性和独立性。在日常的数学教学中，教师首先从培养学生阅读数学课本抓起，培养学生自主阅读数学文本，有序细读每一句话，找出重点字词，激活学生的数学思维。本文就如何重视培养学生阅读数学课本的习惯，提高数学阅读能力提出一些建议和做法。
一、重视指导阅读教材内涵，培养学生的数学阅读意识
小学数学教材内容编排科学严谨，图文并茂，文字精准，符合小学生学数学的认知规律，适合小学生的阅读。它主要是通过一些情景故事、解题过程，数学故事、生活实例等内容，让学生在一图、一句话、一个问题中找出显性的学习内容，而且还要通过观察、分析对比，找出蕴含在例题文本中的数学知识、解题方法和数学思想等隐性内容。数学阅读强调的不是计算的繁难，而是激发学生思维活跃，促进数学的思考与理解。如人教版六年级数学下册第一单元“负数”，教材结合学生熟悉的生活情境，通过中央气象台发布的气温预报，让学生初步认识负数，知道负数的读、写法，借助气温理解负数所表示的含义，接着通过存折明细中的存入和支取，进一步体会用正负数可以表示两种相反意义的量，再利用在直线上从一点向两个相反方向行走，可以用正数、0、负数表示行走的距离和方向，从读图中直观感受正数、0，负数的关系，突出正负数可以表示相反意义的量，知道每一个数在数轴上都有一个点与之对应，感受数形结合的基本数学思想。又比如人教版六年级数学上册43页做一做“一批货物，用甲货车运6次才能运完，用乙货车运3次就能运完。如果两车一起运，多少次能运完这批货物？”要解决这个问题，必须找出这批货物的总数量和这两辆车各自的工作效率，而这批货物的总数量藏在了“一批货物”里，学生通过读图可以假设“这批货物”是一个数，也可以看作“1”； “单独运的次数”里藏着各自的工作效率。学生读懂图意，理解了这些知识才能找出正确的解题方法。
二、重视培养学生细读文本，提高学生数学阅读能力。
数学阅读相对于语文阅读难度更大，层次更深，因为语文阅读材料一般都比较充分，故事情节比较生动，学生理解相对要容易一些。但是数学教材中可供阅读的材料是有限的，数学文本中不仅包含文字，还包含有数学符号、数学公式、数学思维等，它需要老师引导学生仔细阅读文本，找出已知数学信息，找出隐藏数学信息，找出解题的关键。
如人教版六年级数学下册11页例4“2015年11月，王奶奶把5000元钱存入银行，存了两年，到期时可以取回多少钱？”学生必须细读文本中的每句话，找出题目关键词“取回”，取回的钱包括什么？（本金和利息）要解决这个问题，必须通过“本金×利率×存期”算出利息，而这里的利率又隐藏在“2015年”里，学生必须从例题前面的文本找出存期两年的利率才能准确算出利息。再用“利息+本金”求出取回的钱。如果学生不细细研读文字，就会感到无所适从，不知如何解答。
在现行的新课标教材中，很多数学问题是以现实生活情境的形式呈现的，解决问题所需要的已知条件并没有十分清晰地告诉学生。因此，在分析问题、解决问题前，学生需要细读例题文字和题图，从文字里找出关键。如人教版六年级下册27页例7“一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？”教材给出了瓶子平置时的水的高度和倒置时无水部分的高度，要求这个瓶子的容积。瓶子是一个不规则形状的立体图形，学生读图可知水瓶倒置前后，水的体积不变，无水部分(即空气)的体积也不变。瓶子的容积就是平放时水的体积与空气的体积之和。从图中可以观察到倒置前，水的形状是一个圆柱，而倒置后，空气的形状是一个圆柱，这两个圆柱的体积之和就是瓶子的容积。学生在读懂了题意后，可以通过把不规则形状的体积转化成学过的规则形状，把未知知识转化为已学知识，使学生的思维从无序走向有序，从混沌走向清晰，数学思维能力得到质的提高
三、重视指导做好阅读笔记，积累经验，促进数学思维发展。
现行的小学数学教材，是数学教育专家依据新课程标准，结合小学生的认知水平和年龄特征编写的，它具有言简意赅、图文并茂的特征，专家在编写过程中，已经充分考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的。因此，数学教学中应该注重数学阅读习惯的培养，重视阅读方法的积累，使学生规范数学语言，感悟数学思想，养成自主学习，独立思考的良好学习习惯。习惯的培养，要循序渐进，持之以恒，课前、课中、课后都要渗透。课前布置预习，其实就是要求学生学习新课前自觉阅读数学课文。开始时可以布置预习提纲，让学生带着预设的问题进行阅读，阅读学习内容，知道重点要掌握什么知识？在学习中遇到什么困难？用什么方法解决？如何解决？并作适当记录，学会有目的阅读。课中，带着课前阅读的认知和疑惑参与学习研究，在老师的指导和同学的学习分享中，经历知识获得的过程，并把学习重点、难点，归纳的学习方法做好旁注笔记。课后要求学生先复习当天学习内容，把数学文本再重温一次后才做家庭作业，能起到触类旁通的效果。如学习人教版六年级下册“折扣”一课时，可先布置学生了解商店商品促销方式，再阅读例题前面一段话的含义，理解打折就是商品按原价的百分之几十（百分之几十几）出售，也就是“求一个数的百分之几是多少”。学生通过阅读例题，归纳出“现价=原价×折扣”、“原价=现价÷折扣”、“便宜的钱=原价-原价×折扣或便宜的钱=原价×（1-折扣）”，学生遇到类似的练习自然就“水到渠成”，学生通过阅读教材来自主构建新知。又比如学习分数乘法解决问题时，一开始就抓住例题分析，找出关键句，用符号找出关键句中的单位“1”，找出比较量相对应的分率，写出等量关系式，再根据等量关系式列出算式等一系列训练，到学习分数除法解决问题的时，学生就会在阅读时利用知识迁移学习新知，收到事半功倍的效果。
结束语：总之，数学阅读作为一种学习方式，是学生获取知识的基本途径之一，它具有快捷传播知识、加深知识理解、提供范例、培养认知能力等功效。在数学教学中，数学教师应该重视对学生阅读能力的培养，有意识地在每节课上指导学生阅读教材，学生的数学阅读能力一定会得到增强。学生拥有数学阅读意识，养成了主动阅读的习惯，那他们将会终身受益。
参考文献：
1.人教版《教师教学用书》六年级下册
2.李丽. 在小学数学教学中培养学生的阅读能力[A]. .国家教师科研专项基金科研成果（五）[C].:国家教师科研基金管理办公室,2017:1.