文果
海南省东方市第四小学 海南 东方 572600
摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。习作教学是小学语文课程的重要组成部分，它不仅是当下教育改革的重要方向，更关系着小学生习作素养的发展和提升。对于小学语文教师而言，巧用新颖多样的教学手段来提高习作教学的有效性，意味着他们不只是在教育方式上迈出了跨越性的脚步，更是表现出他们先进的教育理念和教学思路。因此，小学语文教师需要从明确习作教学开展目标入手，积极学习先进正确的教育理念，灵活运用高效的习作教学方式来提高学生的习作能力。本文就小学语文习作教学有效性的策略展开探讨。
关键词：小学语文；习作教学；有效性；策略研究
引言
小学教育是从幼儿向初中教育过渡的阶段，小学语文作为重要的基础学科，在新课改下，习作教学占的比重较大，因此，加强小学语文习作教学有利于提高语文整体教学质量，并且对提高小学生语文综合素养具有积极作用。
1对小学语文习作教学的认识
实践证明，作文是学生语文综合素养的检验标准，学生对字词、好段、金句的积累水平，都将在作文中有所体现。首先，学习语文基础知识。作文写作是一个系统工程，首要是基础知识扎实，才能保证完成。比如，在平时的学习中，对字的积累，词的理解，金句、好段的背诵，美好阅读欣赏等，都是基础素材的积累。学生有了这些扎实的基础知识，既是其语文学习能力的体现，也是对基础知识运用能力的检验。其次，作文写作要有方法，更要有好的谋篇布局。学生有没有更好的写作方法，整篇作文有没有更好的构架，主要看他们对于课文的学习是否透彻，是否做到了深入理解，还有学生课外阅读的多少以及效率。可见，学生要想拓展语文学习的深度和广度，既需要在基础上积累，又需要在写作上锻炼其熟练的输出。显然，习作教学，不仅仅在于学生能不能写出一篇完整的作文，还在于学生为此而展开的一系列自觉、自主的课外学习。所以说，在小学语文教学中，教师要养成学生对语文学习的自主性、自觉性，督促引导学生扎实利用各个渠道奠定语文基础，写出好的作文。
2小学语文习作教学有效性的策略
2.1调动热情，培养良好写作习惯
在小学语文习作教学开展过程中，充分调动起学生的习作热情是增强他们写作意识、培养他们良好写作习惯的必要前提。为了让学生真正热爱习作活动，教师必须巧用教学策略引导学生积极参与其中。小学语文教师可以通过创设情境来激发学生的想象力，鼓励他们展开续写和仿写，从而收获习作学习的乐趣。例如，在教学《祖父的园子》一课时，教师发现许多学生都被这篇课文中作者所记叙的童年快乐生活所吸引，当他们学完文章后，还兴致勃勃地讨论着情节内容，整个课堂氛围显得自由快活。因此，教师趁势设计了续写活动，先引导学生思考以下几个问题：（1）你对《祖父的园子》里的故事情节有什么感想?（2）如果你是童年的“我”，你还会记录园子里的哪些景物呢?目的是调动起学生对这篇课文的续写热情，使他们对写作活动产生兴趣。此时，学生热情讨论着自己的想法，如有的会续写“我”在梦里所遇到的美好景物，也有的会写睡醒时已是傍晚，“我”身边围绕着许多萤火虫。如此，他们将自己的想法融人到文章中，也在积极思考和讨论的过程中对续写活动产生了强烈的兴趣通过这种新颖的习作教学形式，学生的写作兴趣得以激发，这不仅有助于充分发挥他们的内在潜能，也促进了习作教学的顺利开展。
2.2拓宽题材内容范围，引导题材创新
作文题材是指作品创作者通过描写具体生活及现象，归纳文章主题、塑造人物形象，因此，如何利用价值素材或者生活片段设置作文主题是习作实践教学的重要指导内容，如何引领题材创新是提高教学效果的有效途径。教师可根据学生的实际语文思维能力及个人经历拓宽题材内容范围，适度进行题材创新，以培养学生发散思维与想象思维，有效拓展习作思路，提升学生写作能力。例如，小学语文四年级上册《我所敬佩的人》习作实践教学过程中，教师引导学生结合生活经历，寻找出自己心目中所敬佩的人选，然后将班级学生分成若干个小组进行讨论表达，分别就生活中感动的片段进行归纳综合，得出之所以引起自己敬佩的原因及有意义的结论。但是由于小学生社会阅历不够，因此，在他们的心中，所敬佩的人选一般是家长、老师及其他身边的人告诉的模范代表人物，这些人物包括军人、医生、教师等对社会做出突出贡献的人才。为了拓展学生思考范围，教师可以告诉学生，敬佩的人选不仅包括军人、医生等，还包括自己身边遇到的平凡人，于是，在他们创作过程中，就有了许多生活素材来源，使得其作品带有浓厚的生活气息，作文写作水平也就有了“质”的飞跃。
2.3拓展教学思路，多样课堂教学
教师必须拓展自身的教学思路，从以自身为主体的课堂逐渐转变为以学生为主体的习作课堂，通过多样化的习作课堂的创设引领学生高效习作。比如教师可以从传统的完全命题习作开始，逐渐尝试着进行半命题或者开放式命题习作的练习。虽然三年级的学生能力有限，但是教师可以从学生的生活经历入手，选择一些贴近生活的话题，让学生自主进行习作练习，一方面拓展学生的习作思路，另一方面也能够引导学生认真观察生活中的事物，学会观察、学会总结、学会正确表达自己的感想。同样以人物描写为例，在学习了人物描写的相关内容之后，我们的习作思维往往就会局限在写人物方面，思路比较局限。换个角度想，我们既然已经掌握了人物描写的方法，那么可不可以尝试动物描写、植物描写呢？可以让同学们尝试着去描写一下自己喜欢的小动物、植物等，看看怎么用描写人物的方法，更加形象地将其他事物的特征描写出来。通过开放式的引导，学生的思路被打开了，习作内容也开始突破教材的局限，这对于学生的习作水平的提升也是非常有益的。除此之外，教师在习作课堂上还可以借助思维导图的方式，我们在日常课文学习中经常会用思维导图的方式让学生明确每一篇文章的习作思路，然后结合思维导图进行知识的拓展。那么习作过程中同样适用，教师借助思维导图，来引导学生思维的发散，将自己心中所想按照一定的思路进行排序，先写什么内容、后写什么内容、然后最后有什么样的结论。通过不同形式的思维引导，学生确定自己的习作思路，让作品的思路更加清晰。
2.4落实生活化的习作教学
因为小学生年龄偏小，他们的社会经历和生活经验比较欠缺，再加上小学生的学习压力比较大，欠缺体验生活的机会。所以，小学语文教师可按照写作的具体内容，给学生安排对应的社会实践活动，例如，让学生到超市里去采购并邀请家长陪同，共同来参加亲子活动、参观博物馆等，让学生能去体验生活、认真观察生活，以此将学生的生活丰富起来，把写作以周记的方式当做学生的课后作业，使学生能在写作中与自己的亲身体验相结合，并将真实的感情融入进来，拓宽学生写作的空间，使学生的写作内容变得丰富。
结语
综上所述，对于小学语文习作教学而言，只有充分调动起学生在习作活动中的热情，引导学生在阅读学习中养成良好的积累习惯，才能使他们真正热爱上写作这个语言活动，从而在后续的语文学习中做到厚积薄发。为此，小学语文教师需要对学生进行正确的引导，鼓励他们勇于动笔表达观点和情感，以生动优美的文字来感染他人，进一步实现写作能力的提高。
参考文献
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