许朝彬
重庆市黔江区人民小学校
摘要：“互动式教学模式”是以教师为主导，以学生为主体的一种新型教学模式。教师在互动式教学模式中充当着导演的角色，学生充当着编剧、演员的角色。这种教学模式主要以学生为主体，学生通过小组讨论、生生交流、师生互动等多种方式来完成教学目标，教师只需要进行适当指导即可。
关键词：互动式；教学；小学语文
引言：随着时代的发展和进步，素质教育要求小学语文课堂应该摒弃以往应试教育的模式，变成以发展学生德、智、体、美、劳多方面发展的新型教育模式，注重学生创新能力的培养。小学语文课堂在实施互动式教学时可以以学生的学习兴趣为出发点、以良好的学习氛围为基础、以改变语文课堂教学模式为主线、以科学的评价机制作为后勤保障。
一、以学生的学习兴趣为出发点
激发学生的学习兴趣是小学语文课堂的重中之重，只要学生的学习情趣高涨，学生才能喜欢学习语文知识。新课程改革要求教师要以学生的学习兴趣为出发点，进而激发学生的学习热情和学习的长远发展。根据小学生有好胜心和求知欲这一性格特点，在小学语文课堂中可以采取互动式教学模式激发学生的学习欲望[1]。例如：教师在讲解《鲁滨逊漂流记》一课时，教师在开课之初运用多媒体技术导入新课，一艘小船漂浮在海面上，晃晃悠悠的场景激发了学生对课文的好奇心，想知道这艘小船为什么要漂浮在浩瀚无边的大海上？学生充满了对本课学习的好奇心，进而引出课题。教师在讲解《迢迢牵牛星》这首古诗的时候，在出示浩渺宇宙的同时，使学生的学生兴趣达到了高潮，学生太想知道宇宙的奥秘了，便情不自禁的和老师的讲课思路达成了共识。在课堂教学中教师让学生通过角色扮演的方式进行学习，学生加强了对课文内容的认识、记忆，学生的表演能力也得到了提升，互动式教学模式也得到了很好的运用，语文课堂教学取得了良好的收获。
二、以良好的学习氛围为基础
小学语文课程的长足发展应该立足于良好的学习氛围之上。教师要想在课堂中创设良好的学习氛围就应该多关注学生的学习状态以及心理特征，以学生的兴趣爱好为出发点，以学生的学习习惯为课堂的主线，而个别学生存在的问题，教师也要适时进行指导和改正。新课程标准要求以学生为主体，教师为主导的教学形式[2]。学生是学习的主人，教师是学生学习的辅助者，要想创设良好的学习氛围教师就要纠正自己的思想观念。生活上教师应该关注学生的心理活动状态、性格偏好以及成长经历等各个方面的个体差异，为以后的教学过程打下良好的基础；在课堂上，要改变教师的教授方式，把传统的以教师为主体的单一式教学方式转变成以师生合作为主的双向互动式教学方式[3]。例如：在讲解《寒食》一文时，教师以传统的教育方式教授学生读、写、背，学生的学习氛围很压抑，学生不喜欢学习本首古诗。但是教师改变策略，把课堂交给学生，用互动式教学模式中的男、女生分组朗读比赛，分小组进行背诵、听写，使学生的课堂气氛轻松活跃，学生的学习感觉不是很枯燥乏味，真正将课堂还给了学生。
三、以改变语文课堂教学模式为主线
课堂教学模式的改变与提高，对于教师是否能上好一节语文课起到关键性的作用。互动式教学模式在语文课堂中起到了主导性的作用，教师要想将互动式教学模式应用于语文课堂可以从以下三个方面来入手：
（一）课前准备工作。小学语文教师在课前布置一些新奇、有意思的任务让学生来完成，不仅可以激发学生的学习兴趣还能开动学生的脑筋，一举两得。教师可以以小组的形式进行分配任务，选好一个小组长，让小组长给每位组员都安排一个任务，这不仅锻炼了小组长的能力，也为教师的工作减轻了负担。通过小组合作这一过程，不仅锻炼了学生的沟通能力，也培养了学生的学习能力，同时教学目标也在学生自己动脑思考的过程中轻轻松松地完成了[4]。例如：在讲授《表里的生物》这课时，教师在开课之前先让学生以小组的形式对手表进行观察研究，学生课前的准备活动完成之后，教师在讲解课文内容时，学生便可以轻松的理解。
（二）课堂安排工作。教师在讲授新课的时候不能按照课本内容原封不动的讲解，不能看见什么就讲什么，应该根据学生的年龄特点以及兴趣爱好入手，可以自行编排教材内容，把学生需要掌握的学习内容以活动或者游戏的方式呈现出来，这样不仅可以完成教学目标还能激发学生的学习热情。学生在听到自己感兴趣的话题时，便会自然而然的被老师的讲解所吸引，想溜号、学不会都是比较难的，因为学生真正听进去了，理解清楚了，知识便印在了心里。例如：在讲授《匆匆》一课时，教师要求学生背诵本文，这一要求对于学生来讲是不情愿的，学生不喜欢去做又不得不做，所以在背诵的时候不是丢字、落字就是磕磕巴巴。教师在教授的过程中改变了传统的教学模式，以小组为单位，以话剧的形式进行讲解课文内容，其他同学在观看话剧的过程中便对课文有了更加深入的理解和记忆，学生在演出的过程中对于课文内容也是铭记于心[5]。
（三）课后反馈工作。在每节教学任务完成的时候，教师都要对本节教学进行适当的总结与反馈。本节课的精华之处，教师要学会适时总结，在以后的教学中教师可以继续使用；本节课需要改正的地方，教师也要学会及时反思，及时改正，保证在以后的教学中不再犯相同的错误。去其糟粕，取其精华，不断提升自己的业务能力和专业水平，为以后的长足发展打下良好的基础。
四、以科学的评价机制作为后勤保障
科学的评价机制可以为互动式教学模式的有效实施提供坚实的后勤保障。科学的评价机制，需要教师摒弃以往的教育观念，摒弃应试教育带来的不良影响，不能只单纯的看重学生的学业成绩，而忽略了学生其他方面的发展。教师应该从学生的课堂表现、学习态度、专注力、作业书写态度、思想健康情况、体育素养、才艺表现能力、团队意识等方面来评价学生，对学生做出综合、客观、科学的评价。要想做到这一点教师就应该学会亲近学生、走进学生的生活。教师不再是班级工作的领导者，而是学生们的好朋友、好大姐、好哥哥，使得学生与教师的距离拉近[6]。摒弃传统的应试教育不是就完全不考试了，而是在正常考试的情况下再增加一些其他趣味性的活动，比如：知识竞赛、演讲比赛、做家务小能手、才艺展示等活动增强学生的自尊心和自信心，同时学生的学习能力得到了大幅度的提升，师生的感情也得到进一步的升温。例如：我们班级的张某某同学，他平时在学习上不是很优秀，但是他的劳动能力却特别强，我便选择他作为班级的劳动委员，自从他当上劳动委员之后，感觉自己实现了人生的价值，找到了自己的定位，学习上也像劳动那样认认真真，很快他的学习成绩便有了明显的提高。
结束语：
总而言之，互动式教学模式在小学语文教学中发挥着一定的作用，教师要是运用好这一教学模式，小学语文课堂便会取得一定的成效。在以后的教育生涯中教师要深入的研究和分析互助式教学模式，将这一模式真正应用于语文课堂，这样便可以使小学生真正爱上语文课、迷上语文课，为学生以后的长足发展提供了有力的保障。
参考文献：
[1] 赵国华. 交互式电子白板环境下的小学语文教学——以《走进丽江》一课为例[J]. 中华辞赋, 2019, No.64(04):150-151.
[2] 朱珊珊. 交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究--以低年级识字教学为例[J]. 小学生作文辅导:语文园地, 2020(7):11-11.
[3] 周玉琴. 基于移动终端互动探究式学习的小学语文课堂——以《要是你在野外迷了路》教学为例[J]. 文教资料, 2019, 813(03):61-62.
[4] 余燕. 多媒体技术在小学语文"互动式"教学中的应用分析[J]. 青年与社会, 2019(1):91-91.
[5] 田珂瑜. 互动式教学在小学语文教学中的应用探究[J]. 语文课内外, 2020, 000(010):60.
[6] 王振玉. 多维有效互动式教学模式在小学语文教学中的实践之法[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(021):1-1.